教育強(qiáng)國建設(shè)背景下職業(yè)教育科教融匯困境的紓解路徑

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• 2024-01-31

我國職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)多個歷史時(shí)期，“科”與“教”的關(guān)系在不同的歷史階段中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，從早期的并重關(guān)系到后來的結(jié)合與融合關(guān)系再到今天的“科教融匯”，經(jīng)歷了一段遞進(jìn)式的發(fā)展過程。

“三教”協(xié)同創(chuàng)新視角下高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同的發(fā)展取向與優(yōu)化路徑

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• 2024-01-26

“三教”協(xié)同是在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了三種教育在服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)方面的現(xiàn)實(shí)作用。

高職院?！半p師型”教師認(rèn)定中存在的問題及優(yōu)化路徑研究——基于對68所“雙高計(jì)劃”高職院校的調(diào)查

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• 2024-01-25

通過對68所院校“雙師型”教師認(rèn)定制度進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校已基本具備“雙師型”教師認(rèn)定條件，但由于缺乏國家層面的制度指導(dǎo)，不同區(qū)域不同院校間認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在差異，認(rèn)定結(jié)果在全國范圍內(nèi)缺乏認(rèn)可度，其標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)定、實(shí)際操作和結(jié)果應(yīng)用都是有待解決之題。

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐進(jìn)路

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• 2024-01-24

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于改革攻堅(jiān)和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等層面穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

教育部職成司司長彭斌柏關(guān)于職業(yè)教育的觀點(diǎn)和論述摘錄

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• 2024-01-23

彭斌柏指出，黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展，新形勢下，《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志作為職教領(lǐng)域的重要期刊，要更好地發(fā)揮服務(wù)行政決策、服務(wù)理論創(chuàng)新、服務(wù)事業(yè)發(fā)展的作用。