一、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同的發(fā)展取向

（一）“三教”協(xié)同創(chuàng)新是引領(lǐng)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同的根本基石

黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，明確了各種類型教育之間的協(xié)同關(guān)系?！叭獭眳f(xié)同是在新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了三種教育在服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)方面的現(xiàn)實(shí)作用，都要服從、服務(wù)于“辦好人民滿意的教育”這一共同目標(biāo)，也為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院多主體資源協(xié)同建設(shè)指明了發(fā)展方向。尤其是當(dāng)下新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正不斷深化，協(xié)同布局產(chǎn)業(yè)鏈全鏈條人才儲(chǔ)備已成為亟須解決的問(wèn)題。加大研發(fā)人才、工程人才、技術(shù)人才、技能人才等多層次人才的協(xié)同培養(yǎng)，將為構(gòu)建全教育鏈和全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)化、多層級(jí)、梯度式合作的人才培養(yǎng)新格局奠定基礎(chǔ)。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院要不斷延展人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新功能，將普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三者結(jié)合在產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一孵化平臺(tái)，把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈的天然聯(lián)系擴(kuò)大到普通教育、繼續(xù)教育中，增強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，提高普通教育、繼續(xù)教育人才的適應(yīng)性；把普通教育中的知識(shí)理論擴(kuò)大到職業(yè)教育和繼續(xù)教育中，提升職業(yè)教育和繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人人皆可成才的可能性；把繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)理念擴(kuò)大到普通教育、職業(yè)教育中，為國(guó)家建設(shè)技能型社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造崇尚技能的良好氛圍提供有力支撐。三者有機(jī)結(jié)合在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一共有場(chǎng)域中，能有效整合教育資源適配產(chǎn)業(yè)需求，是實(shí)現(xiàn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體合作共贏與跨界共生的根本基石。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體協(xié)同的核心著力點(diǎn)

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性不僅是對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同建設(shè)和發(fā)展的根本要求。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出“要切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”，對(duì)職業(yè)教育提出了外部適應(yīng)和內(nèi)部調(diào)節(jié)的雙重要求。其中，外部適應(yīng)性表現(xiàn)為職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)與地方、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新等各類要素開放重組，政校行企研多元主體協(xié)同合作，城產(chǎn)教科創(chuàng)多元場(chǎng)域協(xié)同融合，與外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化互動(dòng)；內(nèi)部調(diào)節(jié)表現(xiàn)在通過(guò)職業(yè)教育內(nèi)部治理理念、體制、機(jī)制、模式與方法等方面的變革來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，從教育體系內(nèi)部著手以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量上的需求。以高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院為代表的多元力量共同辦學(xué)載體，應(yīng)以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性為目標(biāo)，充分發(fā)揮多元協(xié)同辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教育、科技、人才、資源等方面充分融合相互促進(jìn)，形成政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校在建設(shè)需求、建設(shè)方向、人才層次、科技創(chuàng)新等方面高度契合，從高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同實(shí)踐中尋求增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的契合路徑。

（三）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)協(xié)同的價(jià)值取向

馬克思在對(duì)人的全面發(fā)展論述中指出，一個(gè)全面發(fā)展的人的基本特征是智力和體力都得到充分的自由的發(fā)展，是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合。在未來(lái)社會(huì)里，“將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能，使社會(huì)全體成員的才能得到全面發(fā)展”?？梢姡说娜姘l(fā)展要求不僅是某一個(gè)體得到全面發(fā)展，更是社會(huì)所有成員都應(yīng)得到全面的發(fā)展。在當(dāng)下，全面發(fā)展的人既包括了普通教育培養(yǎng)的人才，更包含了職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種教育類型培養(yǎng)的人才。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出，職業(yè)教育不僅是把人作為經(jīng)濟(jì)工具，而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待，要使每個(gè)人的潛能才干和能力得到充分發(fā)展?？梢?，職業(yè)教育絕不是單純的就業(yè)教育，而是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，既強(qiáng)調(diào)育人與育才相統(tǒng)一，又要求文化素質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要抓手，要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為價(jià)值取向，既要遵循技術(shù)技能人才個(gè)性化、針對(duì)性、漸進(jìn)性、具身性的成長(zhǎng)規(guī)律，又要從學(xué)生的興趣和能力出發(fā)，形成梯度式、系統(tǒng)化的職業(yè)教育形式，滿足個(gè)人發(fā)展的多樣性和層次性。

（四）數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理協(xié)同的重要突破口

據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2022年）》顯示，“我國(guó)2021年數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到45.5萬(wàn)億元，占GDP比重的39.8%，成為世界第二大數(shù)字經(jīng)濟(jì)體”，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新一輪產(chǎn)業(yè)變革的新引擎，也是塑造我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的重要力量。產(chǎn)業(yè)的變革發(fā)展催生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新職業(yè)，倒逼職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育的數(shù)字化變革不是數(shù)字化與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要以數(shù)字化為媒介，將有效市場(chǎng)和有為政府結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度的加快促進(jìn)企業(yè)全要素生產(chǎn)率的協(xié)同提升，包括數(shù)字生產(chǎn)、數(shù)字營(yíng)銷、數(shù)字管理等方面。技術(shù)創(chuàng)新與科技研發(fā)成為企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)抓住數(shù)字經(jīng)濟(jì)變革發(fā)展新契機(jī)，從內(nèi)容、應(yīng)用和育人三個(gè)維度，把科技創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個(gè)性化培養(yǎng)的深刻變革。

二、“三教”協(xié)同創(chuàng)新視域下高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同的優(yōu)化路徑

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的諸多合作困境與新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求，亟須在資源互融、協(xié)同合作、人本理念、治理方式四個(gè)方面進(jìn)行多維度的解構(gòu)與重構(gòu)，以期促進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同融合的優(yōu)化發(fā)展。

（一）以融合創(chuàng)新為導(dǎo)向，統(tǒng)整“三教”協(xié)同資源

一是系統(tǒng)配置區(qū)域教育資源。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展是在政府主導(dǎo)下，契約協(xié)作關(guān)系聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織內(nèi)部資源流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)多方利益共享的過(guò)程。它力圖最大化的引入市場(chǎng)力量改善職業(yè)院校相對(duì)滯后的知識(shí)局限，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。采用科學(xué)有效的資源轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)主體利益的最大公約數(shù)，是多方合作行為的發(fā)生程度和效果產(chǎn)出的基礎(chǔ)。建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要合理配置區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教資源，集合高水平大學(xué)、普通高校、職業(yè)院校等教育資源，牽手行業(yè)龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)，聚焦從科技創(chuàng)新到技術(shù)應(yīng)用全過(guò)程，系統(tǒng)培養(yǎng)以卓越工程師、現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)工人等為代表的梯度化人才，形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈與教育生態(tài)鏈的全方位銜接和良性互動(dòng)。

二是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)轉(zhuǎn)化。產(chǎn)學(xué)研是推動(dòng)科教融匯、科技創(chuàng)新的重要途徑，它以知識(shí)生產(chǎn)為紐帶，集合企業(yè)、學(xué)校、科研院所等多方主體，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展與職業(yè)教育的深度融合。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，探索四鏈有機(jī)銜接機(jī)制，打造融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體，為產(chǎn)學(xué)研提供更廣闊的空間和更多元化的合作方式。同時(shí)，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加強(qiáng)與高水平應(yīng)用型大學(xué)、普通高校的聯(lián)合，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化發(fā)展模式，打造互補(bǔ)、互利、互助、共贏的科學(xué)技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化平臺(tái)，打造各層級(jí)技術(shù)技能人才培訓(xùn)服務(wù)體系，為提升技術(shù)人才的科技創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合多層級(jí)系統(tǒng)化多元協(xié)同生態(tài)鏈提供路徑保障和智力支持。

（二）以多元共贏為目標(biāo)，發(fā)揮主體協(xié)作效能

一是多元合作博弈與利益共享。多元主體參與的協(xié)同合作關(guān)系本質(zhì)上是利益主體的相互博弈。增強(qiáng)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的適應(yīng)性要求完善高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院各組織間的規(guī)范合作，根據(jù)不同利益主體間相異的利益增長(zhǎng)點(diǎn)，以及各價(jià)值主體有形或無(wú)形的價(jià)值需求和資源投入，在合作博弈中建立成果共享機(jī)制，包括知識(shí)共享、技術(shù)共享、資源共享、效益共享、成果共享、榮譽(yù)共享等。在吸引社會(huì)組織參與高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，著力緩解主體間因投入差異，如經(jīng)費(fèi)、資產(chǎn)、智力、信息等方面所形成的利益沖突，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益相關(guān)者的激勵(lì)政策，拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體間的合作博弈，形成合作互益的行動(dòng)張力，構(gòu)建多元主體協(xié)同合作的可持續(xù)、高效能利益共享機(jī)制。

二是賦能對(duì)接產(chǎn)業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適配人才是建設(shè)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心要義，在同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，行業(yè)指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。行業(yè)組織作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要參與主體，應(yīng)正視自身重要地位，提高身份意識(shí)，聯(lián)手企業(yè)和學(xué)校制訂切實(shí)可行又站位高遠(yuǎn)的實(shí)施計(jì)劃，積極開展人才需求預(yù)測(cè)、校企合作對(duì)接、教育教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)。同時(shí)，對(duì)內(nèi)要健全行業(yè)協(xié)會(huì)運(yùn)行職能和行動(dòng)機(jī)制，引入競(jìng)爭(zhēng)和退出機(jī)制，重構(gòu)治理體系和治理模式；對(duì)外要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)整合信息和共享資源的能力，切實(shí)賦予行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、認(rèn)證的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才需求與供給的精準(zhǔn)匹配和行業(yè)協(xié)會(huì)的良性發(fā)展。

（三）以人本理念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值回歸

首先，多主體協(xié)同重塑以人為本教育理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主體，也是社會(huì)發(fā)展的最終目的，以人為本的價(jià)值取向要求職業(yè)教育關(guān)注人、發(fā)展人、塑造人。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育的新型辦學(xué)模式，以育人為根本，以提高育人能力為要?jiǎng)?wù)，不僅要培育特別的人，而且要特別會(huì)育人。這就要求各辦學(xué)主體聯(lián)手提高人本意識(shí)，在適配外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時(shí)，更要注重對(duì)人的發(fā)展的高度關(guān)注，通過(guò)探索以人為本的產(chǎn)教融合新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的雙元互通，重塑正確的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

其次，多路徑協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景和目的，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)W(xué)校和企業(yè)兩種類型的理論知識(shí)和實(shí)踐融于一體，在實(shí)際職業(yè)工作和環(huán)境中組織教育教學(xué)，更好地形成學(xué)生完整的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的全面性、個(gè)體發(fā)展的自由性和個(gè)體潛能的塑造性。同時(shí)，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院需遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，尊重個(gè)體的個(gè)性特征、選擇自由，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化反哺教學(xué)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況針對(duì)性地指導(dǎo)開發(fā)個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化和提升高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)氛圍和育人環(huán)境，讓學(xué)生直接感知由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)合作所共同構(gòu)成的未來(lái)職業(yè)文化，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)和專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)對(duì)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合式、創(chuàng)新型人才的要求。

（四）以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手，提升治理方式變革

一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字治理結(jié)構(gòu)新生態(tài)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下治理結(jié)構(gòu)變革要求突破傳統(tǒng)治理的單一化模式，以數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)等要素的效能最大化，實(shí)現(xiàn)物理空間、社會(huì)空間、數(shù)字空間的融合。技術(shù)的進(jìn)步為教育的科學(xué)化治理提供了可能的實(shí)現(xiàn)空間，為多方力量協(xié)同促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升創(chuàng)造了前提。首先，以高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手的現(xiàn)代職業(yè)教育要充分發(fā)揮數(shù)字化融合治理的積極效能，利用數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育類型協(xié)同，打破不同教育系統(tǒng)等級(jí)分化、類型分立，形成不同類型學(xué)校的合作聯(lián)盟，貫通各類型間的教育資源。其次，建立政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、科技企業(yè)、職業(yè)院校等多元參與的協(xié)同治理格局，通過(guò)數(shù)據(jù)要素分析廓清和延伸高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院職能邊界，賦能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的戰(zhàn)略規(guī)劃、教師管理、資源配置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)數(shù)字治理變革推進(jìn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展。再次，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院政、校、行、企多元主體協(xié)同數(shù)字化改革模式，形成數(shù)字賦能多元決策和分責(zé)機(jī)制，構(gòu)建數(shù)字化組織績(jī)效和過(guò)程監(jiān)管機(jī)制、產(chǎn)教融合過(guò)程的多方動(dòng)態(tài)管理和產(chǎn)業(yè)學(xué)院效能的多元評(píng)價(jià)等，創(chuàng)新多方利益組織協(xié)同合作的數(shù)字化治理方式。

二是落實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體責(zé)任關(guān)系。從制度方面看，政府要發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)作用，在整體布局的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)字化手段助力明確利益要素、主體責(zé)任和權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建激發(fā)多元力量協(xié)同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力機(jī)制。從育人方面講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持，其根本目的旨在更優(yōu)質(zhì)、更高效、更有針對(duì)性地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。在多元主體協(xié)同合作助力人才培養(yǎng)中，尤其要發(fā)揮好企業(yè)的育人主體作用，通過(guò)數(shù)字化手段助力學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，人盡其才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體融合育人的深層跨越。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第33期）

來(lái)源：高職觀察。

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