中國青年報

1、職業(yè)教育活動周
自2015年起，每年5月的第二周被國務(wù)院確定為“職業(yè)教育活動周”。2015年5月10日，首屆職業(yè)教育活動周啟動，活動主題為“支撐中國制造·成就出彩人生”。李克強總理就此作出重要批示,劉延?xùn)|副總理到場講話。

當前，發(fā)展職業(yè)教育，國家非常重視，社會和家長的觀念正在不斷改變，現(xiàn)實中，職業(yè)教育就是在家長的徘徊到最后尋找到認同感中不斷前進。職業(yè)教育活動周面向的是大眾，這樣高規(guī)格的活動旨在全社會營造弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍?；顒又芷陂g，各省區(qū)市政府和職業(yè)院校同時舉辦各種形式的專題活動，讓全社會了解、體驗和參與職業(yè)教育，共享職業(yè)教育發(fā)展成果。

然而，每年一次的集中“活動”，要想徹底解決職教發(fā)展中的深層次瓶頸問題，還需要充分協(xié)調(diào)好教育、經(jīng)濟、勞動、就業(yè)等領(lǐng)域的關(guān)系，打好制度和標準建設(shè)的“組合拳”。我們期待“活動周”既是“展示成績周”，也是解決問題的有效手段。

2、世界技能大賽冠軍

5金6銀4銅、11個優(yōu)勝獎，在2015年8月于巴西舉辦的第43屆世界技能大賽上，中國隊實現(xiàn)了金牌的突破，名列獎牌榜第三名，取得了非常優(yōu)異的成績。

獲獎選手受到英雄般的禮遇。從國家領(lǐng)導(dǎo)人接見座談到人社部舉辦表彰大會，從省里領(lǐng)導(dǎo)接見、表彰大會到省、市、學(xué)校頒發(fā)獎金，有的金牌獲得者獲得的獎金超過100萬元，除了獎金，國家給榮譽，地方給政策，學(xué)校給職稱，一時間技能人才風光無限，技能成才成為熱點話題。

對于像獎勵奧運冠軍那樣獎勵如今的“世界技能大賽冠軍”，有人鼓勵，說他們“值得”；有人不以為然，覺得以后會導(dǎo)致技能人才培養(yǎng)的急功近利。如何看待世界技能大賽冠軍，如何獎勵這些技能冠軍，一段時間，成了社會熱議話題。

對此，人社部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)，相對于他們所作的貢獻來說，目前的獎勵是合適的，值得的，“就是要讓社會對技能人才眼紅心熱”。世界技能大賽獲獎是一個契機，希望通過它能提升技能人才的待遇和社會地位，增加青年從事技能工作的吸引力，增強青年技能人才的職業(yè)榮譽感。

3、本科轉(zhuǎn)型

本科轉(zhuǎn)型，再次上榜，這個詞自從2014年引爆社會關(guān)注后，至今熱度不減。直至2015年10月21日，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，使得轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)型的爭議塵埃落定。

“本科轉(zhuǎn)型”的最早提法多種多樣，過去兩年中媒體報道廣泛使用的有“地方本科院?！薄靶陆ū究圃盒！薄?00所本科院?！钡龋谄毡椴聹y與對號入座的大環(huán)境下，曾經(jīng)引發(fā)許多地方本科高校的恐慌和迷茫。
其中，最具代表性的是害怕學(xué)校會因此而“降格”為高職院校，更害怕由此會引發(fā)生源危機的連鎖反應(yīng)。

如今，本科轉(zhuǎn)型的集結(jié)號已經(jīng)吹響，實際操作的“說明書”也已下發(fā)，開弓沒有回頭箭，本科轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。如何推動這些試點高校順利實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，考驗著教育管理部門，也考驗著學(xué)校的智慧。在這個過程中，本科高校不妨放下身段，去國家級示范高職院校走走、看看、問問、學(xué)學(xué)。

4、高職升本

高職升本，一直是敏感話題。教育部多次強調(diào)“原則上”不允許高職升本。

然而，國家示范高職院?！旖蛑械侣殬I(yè)技術(shù)學(xué)院——率先打破“原則”，2015年11月14日，教育部發(fā)出公告，在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。消息不脛而走，在高職教育界引起了巨大波瀾，也重新點燃了高職院校升本的熱情和欲望。

在此之前，最有“升本”意愿和條件的100所國家示范高職院校，在“示范”申報時均被約定“三年內(nèi)不得升本”。然而，部分辦學(xué)條件并不太好的民辦高職院校得以順利“升本”，在一定程度上加劇了示范高職院校的不滿，民間熱議“高職升本”的情況高漲，暗流涌動。

如今，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的升本，這是不是意味著高職“升本”可以放開，一刀切的禁令已經(jīng)解除？這也成了目前示范高職院校普遍關(guān)注的問題。

5、學(xué)徒制

2014年9月，教育部出臺“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點辦法，2015年遴選出165家試點單位。2015年7月，人社部出臺“新型學(xué)徒制”試點辦法，有13個省的企業(yè)入圍，以政府補貼企業(yè)的辦法進行推進，并于2015年11月在北京現(xiàn)代汽車等企業(yè)開始試點。

至此，兩部委關(guān)于“學(xué)徒制”演繹了不同春秋。一時間，兩份文件的內(nèi)容有何不同，文件中所說的“學(xué)徒制”又有何區(qū)別，成為職業(yè)教育界熱議的話題。

有人對照兩者的主要區(qū)別認為，現(xiàn)代學(xué)徒制是“招生即招工”，學(xué)校是培養(yǎng)主體，而新型學(xué)徒制是“招工即招生”，企業(yè)是培養(yǎng)主體。當然，人社部以真金白銀在推行，而教育部給試點單位目前只有空頭支票。
學(xué)徒制到底能否改變中國職業(yè)教育現(xiàn)狀，能否真正起帶動作用，對于職業(yè)院校的學(xué)生和老師來說，他們并不關(guān)心。他們關(guān)心的是，兩部委能否一起出個文件，政策互補，共同推動“學(xué)徒制”改革呢？

6、大國工匠

2015年五一國際勞動節(jié)期間，中央電視臺推出特別節(jié)目《大國工匠》，節(jié)目講述了8個工匠“8雙勞動的手”所締造的神話。節(jié)目播出之后，大國工匠成為熱詞，大國工匠的傳奇故事也引發(fā)社會熱議。

人們發(fā)現(xiàn)，這8個工匠，之所以走入鏡頭，并非他們有多么高的學(xué)歷、收入，而是他們能夠數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，在火箭制造等高精尖領(lǐng)域堅守，年復(fù)一年地傳承和鉆研，帶著滿腔的報國情，締造了一個又一個的“中國制造”傳奇。

工匠精神是什么？是追求手藝的極致，是專注于自己的事業(yè)，是默默熱愛的力量。

“作為一個制造業(yè)大國，我們難道就沒有這種工匠精神，還是說社會的浮躁，讓我們忽視了這種精神的存在？”節(jié)目制片人岳群解釋節(jié)目推出的原因，同時期望通過節(jié)目，讓工匠精神在全社會形成一種共識，使其成為中國制造的內(nèi)在支撐。

然而，工匠精神到底要怎樣才能注入到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，這給中國的職業(yè)院校、企業(yè)包括全社會都提出了嚴肅的命題。

7、高職高燒

人高燒是得病了，高職學(xué)校高燒了，是教育走偏了。

“高職高燒”概念源于義烏工商學(xué)院黨委副書記、副院長賈少華發(fā)在其自媒體公號的《高職高燒》一文。文中，賈少華總結(jié)歸納了現(xiàn)階段我國高職院校面臨的問題，“傍大款”、追求姓“高”恥于姓“職”、熱衷升本，是比較典型的三大高燒“癥狀”，這些高燒癥狀很容易讓高職院校越來越脫離健康的發(fā)展軌道，甚至有些“走火入魔”和“神志不清”。

文章發(fā)表后，引發(fā)爭議。對于目前許多高職院校向本科靠攏、向精英教育靠攏，一味強調(diào)學(xué)高等數(shù)學(xué)、英語等做法，爭議尤為激烈。

高職高燒了，不能一味怪學(xué)校，更多是我們的教育體系與社會評價使然。高職可以追求“高”，但不能脫離了自己辦學(xué)定位與生源實際。我們期待，高職教育界少些浮躁，多來點辦學(xué)的“工匠精神”。

8、職教法執(zhí)法檢查
2015年6月29日，第十二屆全國人大常委會第十五次會議第三次全體會議召開，全國人大常委會委員長張德江從主席臺緩步走到報告臺，向常委會組成人員作全國人大常委會執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施情況的報告。

這個鏡頭令人難忘。這是我國職業(yè)教育法施行19年來全國人大常委會第一次就此開展執(zhí)法檢查，旨在促進職業(yè)教育法的貫徹實施，推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展。此前，教育部、人力資源和社會保障部、發(fā)改委、財政部等部門作了有關(guān)工作情況匯報，另有6個部門提供了書面匯報材料，8個省(區(qū)、市)人大常委會負責人也參加了會議。

如此高規(guī)格的執(zhí)法檢查與總結(jié)持續(xù)了整整3個月。職教人在歡慶我國建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系的同時，更關(guān)心目前職業(yè)教育面臨的一些突出困難和問題如何得到徹底解決，如何才能將檢查的結(jié)果較好地融合到積極推進職業(yè)教育法和有關(guān)法律法規(guī)的修改完善工作之中。人們已經(jīng)不滿足對現(xiàn)有法律法規(guī)“不到位”的查處和對于個別條款的縫縫補補，而更期待能在新的形勢下對《職業(yè)教育法》進行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計。

9、機器換人

2015年，一股智能裝備替換勞動力投入的“機器換人”熱潮，在政府的大力推動下，席卷浙江、廣東、江蘇、福建等制造業(yè)發(fā)達地區(qū)。美的、富士康、徐福記等行業(yè)龍頭企業(yè)紛紛宣布“機器工人”上崗時間表，順德驕傲地宣稱未來三五年將出現(xiàn)機器人占領(lǐng)的“無人工廠”，浙江省雄心勃勃地推進每年5000個“機器換人”項目……

機器換人首先進入的是紡織、鞋、服裝、建材等行業(yè)，相關(guān)應(yīng)用企業(yè)通過數(shù)控設(shè)備可減少20%至30%的勞動力用工。

機器換人引發(fā)職業(yè)院校擔憂，學(xué)生難道沒有出校門就被機器淘汰了嗎？實則不然。從目前來看，機器人所替代的大部分是簡單勞動，而且是勞動力市場供應(yīng)最短缺的部分，機器換人部分解決了局部地區(qū)勞動力供給不足的問題。目前，我國技能勞動者嚴重不足，要進一步加強產(chǎn)業(yè)工人特別是農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，真正提高他們的素質(zhì)。另一方面，要促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)更加合理，提高這部分人的素質(zhì)，以更好適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)。在這個過程中，職業(yè)院校的辦學(xué)并不受影響，而且大有可為的空間。(記者梁國勝特約撰稿人王壽斌)