一、高職“金課”建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(一)高職“金課”建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有的基本屬性

高職的“金課”首先應(yīng)當(dāng)按照教育部的要求，按照教育部對(duì)高等教育“金課”應(yīng)當(dāng)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

首先，高職“金課”的高階性是指課程要將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融通，設(shè)計(jì)具有遷移性、跨學(xué)科性、時(shí)代性的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)跨學(xué)科的融合性知識(shí)與能力來(lái)幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移及應(yīng)用的能力、思辨力、高階思維，增強(qiáng)學(xué)生掌握觀察、分析、解決社會(huì)工作崗位復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

其次，高職“金課”的創(chuàng)新性是指課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)代性與前沿性，在當(dāng)前我國(guó)智能制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的征途上，對(duì)產(chǎn)業(yè)從業(yè)者的知識(shí)技能的創(chuàng)新性越來(lái)越高，這就要求高職的課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要緊跟時(shí)代發(fā)展的科技前沿，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科、知識(shí)編排上的前沿性、創(chuàng)新性、科技性、融合性，延展金課的生命力。

第三，高職“金課”的挑戰(zhàn)度是指課程的設(shè)計(jì)要具有一定的難度，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)度。對(duì)與教師而言，挑戰(zhàn)度在于在課程教學(xué)中根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要設(shè)置知識(shí)難點(diǎn)、構(gòu)建技能挑戰(zhàn)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法手段激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)課程中的知識(shí)難點(diǎn)與技能難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生而言，需要在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試用多種途徑、循序漸進(jìn)的突破教師設(shè)置的匹配職業(yè)崗位能力的重難點(diǎn)，通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自身能力攻克課程中知識(shí)難點(diǎn)與技能難點(diǎn)。

(二)高職“金課”建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有的特殊屬性

除了符合教育部“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，高職的“金課”還應(yīng)當(dāng)適配職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、高職的教育規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律三大規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“職業(yè)性、體系化、多元化”。

首先，高職“金課”建設(shè)要貫徹職業(yè)教育“職業(yè)性”這一特點(diǎn)。課程的設(shè)置在內(nèi)容上要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、適配對(duì)應(yīng)工作崗位的需求；教學(xué)過(guò)程中要對(duì)接行業(yè)崗位的生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)場(chǎng)景模擬、仿真，理論知識(shí)和技術(shù)技能有機(jī)結(jié)合；教學(xué)師資要注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能兼?zhèn)?、同時(shí)教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師，校企融通導(dǎo)師互聘共用；教學(xué)資源上校企共建共享。

其次，高職“金課”建設(shè)要體現(xiàn)“體系化”,這是指構(gòu)建體系化的課程體系。一方面在制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程時(shí)要充分考慮各門(mén)課程之間的銜接關(guān)系，厘清工作崗位所涉及的多門(mén)課程的邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)化、綜合化、精練化的課程體系；另一方面具體的課程標(biāo)準(zhǔn)要系統(tǒng)化對(duì)接工作崗位對(duì)應(yīng)理論知識(shí)和技能的要求，依據(jù)工作流程、工作內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。

最后，高職“金課”建設(shè)要體現(xiàn)“多元化”,包括課程建設(shè)主體、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式的多元化。在課程建設(shè)主體方面，參與建設(shè)的主體涵蓋高職教師、行業(yè)、企業(yè)、用人單位等多個(gè)群體，多方主體協(xié)同參與課程建設(shè)與評(píng)估、課程資源共建、人才培養(yǎng)的全過(guò)程；在教學(xué)形式方面，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)平臺(tái)多元化、教學(xué)方法多元化、實(shí)踐育人多元化等開(kāi)放包容的教學(xué)模式；在評(píng)價(jià)方式方面，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)估系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可測(cè)性、客觀性、科學(xué)性。

(三)高職“金課”建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)維度

根據(jù)前述高職“金課”應(yīng)當(dāng)具備的基本屬性與特殊屬性，判定一門(mén)高職的課程是否符合“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果等五個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)與評(píng)價(jià)。在“價(jià)值引領(lǐng)”這一指標(biāo)維度上，主要觀測(cè)點(diǎn)是課程是否結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，深度挖掘思政元素，是否創(chuàng)新方法將專(zhuān)業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合；在“課程目標(biāo)”這一指標(biāo)維度上，主要觀測(cè)點(diǎn)是課程目標(biāo)與社會(huì)、行業(yè)、就業(yè)需求的契合度以及知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者的融合度，是否能有效達(dá)成崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、高階思維的目標(biāo)；在“課程內(nèi)容”這一指標(biāo)維度上，主要觀測(cè)點(diǎn)是內(nèi)容深度上是否符合專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求、豐富多樣含金量高，內(nèi)容廣度上是否與相關(guān)專(zhuān)業(yè)群、相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融會(huì)貫通與有機(jī)整合；內(nèi)容創(chuàng)新度上是否緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及企業(yè)崗位需求，能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展；在“教學(xué)模式”這一指標(biāo)維度上，主要觀測(cè)點(diǎn)是能否以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、是否能立足崗位核心技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、是否有效利用數(shù)字化資源、教學(xué)方法與手段是否能激發(fā)學(xué)生、考核評(píng)價(jià)是否科學(xué)多元多主體全過(guò)程等；在“教學(xué)效果”這一指標(biāo)維度上，主要觀測(cè)點(diǎn)是教學(xué)資源是否具有示范性、學(xué)生成果是否豐碩、學(xué)生能力是否提升、學(xué)生高階思維是否提高等。

二、職業(yè)教育適應(yīng)性提升背景下高職“金課”建設(shè)的路徑

(一)提高課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，夯實(shí)“金課”根基

課程是“金課”的靈魂，是“金課”建設(shè)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此在課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持職業(yè)性的特點(diǎn)，提高行業(yè)、企業(yè)的參與度，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的效能，提高課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。一是強(qiáng)化產(chǎn)教融合與校企合作，根據(jù)企業(yè)的崗位需求及實(shí)際工作任務(wù)需要，厘清知識(shí)、技能、素養(yǎng)三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，動(dòng)態(tài)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、以企業(yè)工作過(guò)程和任務(wù)為本位的縱向融合、橫向貫通、有機(jī)銜接的課程體系結(jié)構(gòu)。二是課程內(nèi)容具體的設(shè)計(jì)需要邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同參與，根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求、真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)模塊單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，追蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，定期召開(kāi)課程研討會(huì)及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，分階段設(shè)置由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索鉆研、合作研討完成任務(wù)，提高養(yǎng)成高階思維，提升課程內(nèi)容的高階性、挑戰(zhàn)度。

(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立“金課”人才支撐

教師是“金課”的領(lǐng)航者，是“金課”質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。要保障金課能順利進(jìn)行，作為執(zhí)行者的教師既要掌握職業(yè)教育的普遍規(guī)律又要掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，既要熟知專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又能進(jìn)行實(shí)踐操作，既要掌握智慧教育教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)資源包，又要能開(kāi)展科學(xué)研究、提供社會(huì)服務(wù)等，這就需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為“金課”建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。一是優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)為基礎(chǔ)，組建跨專(zhuān)業(yè)、校企專(zhuān)兼結(jié)合梯隊(duì)發(fā)展的“雙師”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建校企合作、集體規(guī)劃、協(xié)作建課教學(xué)機(jī)制，對(duì)課程共研共建共享，促進(jìn)課程設(shè)置與內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。二是優(yōu)化教師能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)教師的差異性制定階梯化的培養(yǎng)目標(biāo)，如青年教師“成長(zhǎng)培養(yǎng)”、骨干教師“精練培養(yǎng)”、大師名師“引領(lǐng)培養(yǎng)”,不同梯隊(duì)不同學(xué)科的教師以任務(wù)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)相互學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，提升團(tuán)隊(duì)整體水平；教師發(fā)展中心協(xié)同教務(wù)處、科研處、質(zhì)量管理處等部門(mén)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展包括師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)多維度全方位的培訓(xùn)，開(kāi)展掛職鍛煉、教學(xué)競(jìng)賽、實(shí)踐比武、課程建設(shè)、科學(xué)研究等活動(dòng)，使教師在崗中、賽中、訓(xùn)中歷練成長(zhǎng)，提升核心素養(yǎng)能力。

(三)深化教學(xué)模式改革和配套資源建設(shè)，提升“金課”實(shí)施效果

教學(xué)模式是“金課”改革創(chuàng)新的中心任務(wù)，課程建設(shè)質(zhì)量如何都要回歸到“教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、資源怎么建、教材怎么用、條件怎么建”這些指標(biāo)上。高職“金課”教學(xué)模式改革，一是應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)接崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合真實(shí)的職場(chǎng)工作，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，將工作情境真實(shí)的引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、合作探究、分享反饋、解惑指導(dǎo)等方式有效進(jìn)行精準(zhǔn)施教，全面提升學(xué)生的認(rèn)知、技能、思維、協(xié)同等職業(yè)素養(yǎng)。二是建設(shè)配套課程資源，校企行多元主體參與、緊密對(duì)接專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群的技能需求，整合行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)打造立體化的教學(xué)資源庫(kù)，提高資源內(nèi)容的前沿性、職業(yè)性，根據(jù)行業(yè)發(fā)展周期性持續(xù)更新資源的內(nèi)容與形式，提高其時(shí)代性、實(shí)效性。三是搭建“智慧+實(shí)景”型的教學(xué)場(chǎng)所，將授課教室、實(shí)訓(xùn)室延展到智慧教室、企業(yè)車(chē)間，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程資源、使用VR等數(shù)字化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重視教學(xué)的精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性、開(kāi)放性、智能化，提升課程學(xué)習(xí)的泛在性和實(shí)效性。（節(jié)選自《湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2024年第13期）

來(lái)源：高職觀察。

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