習(xí)近平總書記指出，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

提升教師雙師素質(zhì)，培育一批“金師”是職業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵任務(wù)。如何拓展職教“金師”培養(yǎng)路徑，不斷提高教師職業(yè)能力，是我們面對(duì)的一項(xiàng)緊迫課題。

一、建設(shè)國家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加速“金師”涌現(xiàn)

國家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是推動(dòng)職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力，對(duì)于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和構(gòu)建技能型社會(huì)具有重要意義。通過與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性，引領(lǐng)教學(xué)模式創(chuàng)新，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和模塊化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，同時(shí)，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)搭建資源共享平臺(tái)，助力教育資源均衡配置，縮小地區(qū)差異，并通過強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和參與政策制定，整體提升教學(xué)科研能力，引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向。這一綜合性的建設(shè)過程，不僅涉及教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的提升，還深刻影響著教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、政策導(dǎo)向等多方面的革新，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。

國家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由多領(lǐng)域、多專業(yè)的教師組成的高水平教學(xué)與研究集體，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠整合跨學(xué)科資源，解決教學(xué)中的復(fù)雜問題，共同開發(fā)新型課程、教材和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享。

職教“金師”是職業(yè)教育教師中的佼佼者，在專業(yè)技能、教學(xué)方法、師德師風(fēng)等方面樹立了高標(biāo)準(zhǔn)的典范，且作為團(tuán)隊(duì)中的核心成員，能夠以其個(gè)人的卓越能力帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體水平的提升，而團(tuán)隊(duì)則為“金師”提供了更廣闊的空間和更多的資源，支持他們開展更深層次的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與“金師”的培養(yǎng)相輔相成，通過國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以加速“金師”的涌現(xiàn)，而“金師”的成長又進(jìn)一步強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和示范作用。在此過程中，“平臺(tái)搭建”和“能力提升”兩個(gè)因素至關(guān)重要。

二、集聚高水平教研平臺(tái)，構(gòu)建科教融匯新生態(tài)

科教融匯在職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中扮演著至關(guān)重要的角色，它打破了教育與科研的界限，為教師隊(duì)伍的發(fā)展注入了新的活力、提供了新的方向，是推動(dòng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍向更高水平邁進(jìn)的關(guān)鍵策略，對(duì)于提升職業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合及構(gòu)建創(chuàng)新型國家均具有深遠(yuǎn)意義。在職業(yè)教育領(lǐng)域，科教融匯不僅意味著教師需具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和精湛的教學(xué)技藝，還需緊跟科技發(fā)展前沿，將最新的科研成果、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新思維融入日常教學(xué)之中，從而培養(yǎng)出既懂理論又精于實(shí)踐的高技能人才。這種模式鼓勵(lì)教師參與科研活動(dòng)，通過解決實(shí)際問題來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長和創(chuàng)新能力的提升。

以筆者所在學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，其立足服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，結(jié)合重慶市高水平專業(yè)群影視動(dòng)畫專業(yè)群建設(shè)，依托市級(jí)示范性職教集團(tuán)重慶數(shù)字創(chuàng)意職教集團(tuán)，緊跟“技術(shù)+藝術(shù)、文化+科技、科技+創(chuàng)意”數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)，聚焦人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承創(chuàng)新三大領(lǐng)域，針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“科研與教學(xué)的融合程度有待深化、教師能力提升路徑不夠明晰”兩個(gè)具體問題，按照“教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)”的思路，與地方頭部企業(yè)、專精特新企業(yè)共建移動(dòng)新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字創(chuàng)意技術(shù)技能服務(wù)中心等，并依據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師能力培養(yǎng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，形成“教學(xué)出題目、科研做轉(zhuǎn)化、成果進(jìn)課堂”的科教融匯良好閉環(huán)。

三、優(yōu)化教師能力提升路徑，打造五大核心能力

高職院校教師能力構(gòu)成是一個(gè)多層次、立體化的體系，每一維度都不可或缺，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長與教育教學(xué)質(zhì)量的提升，其中核心能力群是“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)中起決定性作用的能力，是滿足時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求的成長性職業(yè)能力，對(duì)教育教學(xué)、科研實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)具有積極的推動(dòng)作用，主要包含但不局限于學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用研究能力（數(shù)字化能力）、實(shí)踐能力、科教融匯能力以及創(chuàng)新能力等維度，它們相互促進(jìn)、相互融合，共同支撐起教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其中，學(xué)習(xí)能力是教師持續(xù)發(fā)展的基石，在快速變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教師需不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法，保持個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和時(shí)代性，以便將最新成果融入教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)新知的渴望；技術(shù)應(yīng)用研究能力強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng)，不僅限于基礎(chǔ)理論研究，更側(cè)重于應(yīng)用研究與教學(xué)研究的結(jié)合，通過科研活動(dòng)，教師能深化對(duì)專業(yè)的理解，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的實(shí)際問題，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教育效果；實(shí)踐能力是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還需具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，能夠設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提升，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；科教融匯能力體現(xiàn)為教師能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新、科研成果與教育教學(xué)深度融合的能力，這意味著教師應(yīng)能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)能夠?qū)⒖茖W(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最前沿的科技知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用；創(chuàng)新能力則是推動(dòng)教育進(jìn)步的關(guān)鍵，這要求教師勇于嘗試新的教學(xué)理念與方法，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、模塊化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，筆者所在學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)緊跟數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育教師掌握新崗位、新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的步伐，梳理新時(shí)代職業(yè)教育教師核心能力，以團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展需求和教師個(gè)人成長需求相統(tǒng)一為原則，按照“認(rèn)知（學(xué)習(xí)能力）—研究（技術(shù)應(yīng)用研究能力）—實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐能力）—融匯（科教融匯能力）—?jiǎng)?chuàng)新（創(chuàng)新能力）”五個(gè)階段，通過職業(yè)化課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊化課程、活頁式教材等方面的培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)能力，依托非遺數(shù)字化研究所等大師傳幫帶等方式，提升團(tuán)隊(duì)教師技術(shù)應(yīng)用研究能力，通過實(shí)施“進(jìn)企業(yè)、做項(xiàng)目、跟培訓(xùn)”計(jì)劃，提升團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐能力。

來源：《中國教育報(bào)》，作者：李可。

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