職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)多管齊下，多渠道、多方面采取思想和行動(dòng)層面的措施。首批通過驗(yàn)收的國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基本都對(duì)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真梳理，形成了一些經(jīng)驗(yàn)范式。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通過構(gòu)建專業(yè)群體系來全力打造2+3+X高原高地高峰專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的打造結(jié)構(gòu)化“教學(xué)+工程+科研”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院建立“六方協(xié)作共同體”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)體系等。但是，通過驗(yàn)收的職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理方面仍需要進(jìn)一步總結(jié)、優(yōu)化和提升。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化路徑主要有觀念更新、技術(shù)創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新三種。提升職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在跨界合作中的主體協(xié)同創(chuàng)新能力，其核心思路是打通團(tuán)隊(duì)不同主體間的交流障礙，提升團(tuán)隊(duì)主體的協(xié)同參與能力。通過加深團(tuán)隊(duì)主體之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體效能提升?？傮w而言，可以從以下三方面優(yōu)化職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展路徑。

一、觀念創(chuàng)新：樹立共同目標(biāo)愿景，提升“場(chǎng)”內(nèi)主體的契合性

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要形成一致性的目標(biāo)。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一種跨界松散組合的新型組織，為增進(jìn)組織的管理效率，成員需要達(dá)成共同愿景。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需圍繞教育教學(xué)創(chuàng)新，遵循專業(yè)—協(xié)作—?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)踐邏輯，跨專業(yè)跨單位組合，完成教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和資源開發(fā)等任務(wù)，達(dá)成個(gè)體專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)資源整合的終極價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)面對(duì)自身利益、目標(biāo)期望、職業(yè)規(guī)劃都不同的個(gè)體，成員彼此的價(jià)值觀、文化一致性、觀念契合性，必須通過文化治理的方式展開。

團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)有助于團(tuán)隊(duì)行動(dòng)一致性的達(dá)成。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)場(chǎng)域涉及的主體，其建設(shè)需通過關(guān)注教師情感發(fā)展、團(tuán)隊(duì)教學(xué)過程管理、教師投入度等軟性指標(biāo)呈現(xiàn)，并積極促成教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的融合。在對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理方面，需要打破原有的科層制結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目制管理方式，加強(qiáng)日常管理和過程管理，細(xì)化任務(wù)指標(biāo)，強(qiáng)化合作探究，團(tuán)隊(duì)成員平等交流。團(tuán)隊(duì)文化的建立，有助于增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感。組織認(rèn)同存在于三個(gè)層面，個(gè)人層面、角色層面和人際層面。因此，對(duì)于職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，在個(gè)人層面，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)的融合。通過多次開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研修、研討、參觀等方式，形成協(xié)作協(xié)同的新慣例、新規(guī)范，以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的組織文化認(rèn)同感和行動(dòng)的一致性。并且在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注重教師的情感、個(gè)性的發(fā)揮，打破長期以來教師自主意志被團(tuán)隊(duì)整體抑制的現(xiàn)實(shí)問題。在角色層面，需要明確組織成員的責(zé)任和義務(wù)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員等在內(nèi)的角色體系。在人際層面，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在各主體對(duì)話交流中，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面加深協(xié)同合作。從教學(xué)過程管理來講，需要通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程組織、參與課程評(píng)價(jià)等，以引導(dǎo)組織成員實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容來講，需要通過引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)，對(duì)接崗位最新標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)模式來講，需要使用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等方法，重構(gòu)課堂教學(xué)，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力創(chuàng)新。

二、技術(shù)創(chuàng)新：打造創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，增強(qiáng)“場(chǎng)”內(nèi)主體的交互性

創(chuàng)新氛圍的營造、自由開放的文化也是促進(jìn)技術(shù)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化再生產(chǎn)的重要要素。團(tuán)隊(duì)在溝通自由、相互激勵(lì)的氛圍中，技能交互、技術(shù)迭代，能加速進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，形成可持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的打造，建立跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的協(xié)作創(chuàng)新體系，團(tuán)隊(duì)成員組成跨界組合，每個(gè)成員跨越自己的專業(yè)界線，信息共享交換，相互認(rèn)同，融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生產(chǎn)。職業(yè)教育的知識(shí)創(chuàng)新來源于顯性知識(shí)，更源于經(jīng)驗(yàn)、直覺和靈感等默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)決定了成員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，團(tuán)隊(duì)成員特別是企業(yè)兼職教師的工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)訣竅都是知識(shí)的重要來源。在知識(shí)的創(chuàng)新過程中，對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)碼和傳遞，借助數(shù)字技術(shù)，依托實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過技能平臺(tái)促進(jìn)技術(shù)技能的創(chuàng)新和生成。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要以教學(xué)科研、項(xiàng)目研發(fā)和社會(huì)服務(wù)為抓手，共同建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)、培訓(xùn)基地、研發(fā)中心和名（大）師工作室等，以職業(yè)教育理念迭代、課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員在各個(gè)領(lǐng)域的互動(dòng)協(xié)作與跨界融合，全面提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、實(shí)踐和研究能力。

打造創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)多主體利益訴求的重要載體。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資源在相互交融中需要重整重構(gòu)。例如搭建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新工廠、資源共享平臺(tái)等，將所需資源充分利用、深度融合，使資源在集成中整合重構(gòu)。作為學(xué)校需要明確職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)和方向，做好資源整合的頂層設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)還需要充分挖掘區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自身發(fā)展。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的資源配置效率應(yīng)體現(xiàn)互補(bǔ)特征，必須重視企業(yè)參與。通過召開團(tuán)隊(duì)建設(shè)理事會(huì)、研討會(huì)等形式，以及課程建設(shè)、教學(xué)課堂、科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，確保各個(gè)主體參與，多頻次促進(jìn)主體交流互動(dòng)。創(chuàng)新氛圍的營造、自由開放的文化是支持技術(shù)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要因素。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展中也需營造輕松、自由的氛圍，促進(jìn)主體平等溝通、智慧碰撞。

三、組織創(chuàng)新：建立學(xué)習(xí)型組織，增進(jìn)“場(chǎng)”內(nèi)主體的復(fù)合性

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，打破傳統(tǒng)的組織邊界是破除職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)效能低下、組織協(xié)同創(chuàng)新能力欠佳的關(guān)鍵。當(dāng)前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐，多側(cè)重于學(xué)校及上層組織的外部激勵(lì)和績效考核，成員內(nèi)生動(dòng)力不足。想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，首先，需要組織層次扁平化。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要打破部門和行業(yè)界限，摒棄職能化管理方式，增強(qiáng)組織管理的靈活性，增進(jìn)場(chǎng)內(nèi)主體技能的復(fù)合性。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要由原來的學(xué)校教師為主、企業(yè)師傅為輔的主次關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛶煾低献鞯幕锇殛P(guān)系，使教師與企業(yè)師傅相互學(xué)習(xí)、彼此幫助、技能共享、協(xié)作協(xié)同，促進(jìn)多方合力共同作用?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，使用騰訊會(huì)議、微信等多種溝通交流方式，跨時(shí)空跨情境開展交流活動(dòng)。其次，應(yīng)推進(jìn)文化治理。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要倡導(dǎo)個(gè)性化組織文化，出臺(tái)相應(yīng)的自由開放支持政策?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，變革心智模式，跨界學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)創(chuàng)新。最后，改善領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要注重內(nèi)涵質(zhì)量提升，實(shí)行民主化科學(xué)化管理。團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)著力于構(gòu)建組織愿景、營造良好的工作環(huán)境，同時(shí)激勵(lì)成員充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)特長，提升組織效能和協(xié)同管理能力。

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和利益分配機(jī)制。對(duì)于積極參與團(tuán)隊(duì)共享課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)的成員給予政策傾斜，保障教學(xué)資源提供者的正當(dāng)權(quán)益。通過規(guī)范激勵(lì)制度，形成資源整合的長效機(jī)制。同時(shí)變革管理模式，搭建資源共享平臺(tái)，成員分享資訊、知識(shí)、技術(shù)、資金等資源，改善合作效果，并共同承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)跨文化的對(duì)話互動(dòng)、跨部門的資源融合和跨專業(yè)的知識(shí)管理，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)效能整體性、系統(tǒng)性提升。（節(jié)選自《職教論壇》2023年第12期）

來源：高職觀察。

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