一、職業(yè)院校智慧教學(xué)內(nèi)涵與特征

目前，智慧教學(xué)尚無權(quán)威定義，通常是指依托新一代信息技術(shù)，對教學(xué)方法和路徑進行優(yōu)化與改革，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育智慧教學(xué)是面向未來工作世界，以“轉(zhuǎn)識成智”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)場景，通過人機協(xié)同開展靈活的、生成性的教學(xué)，實現(xiàn)復(fù)雜化、個性化的知識建構(gòu)過程，促進學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用，具備適應(yīng)未來的價值觀和思維特質(zhì)，具有智慧性、智能性、互動性和開放性等鮮明特征。

（一）智慧性

智慧性是智慧教學(xué)的本質(zhì)特征，是價值目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價等全方面的價值表征。一是價值目標(biāo)的智慧性。智慧教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的核心所在，是以學(xué)生智慧生成為出發(fā)點，以智慧生成為教學(xué)改革與設(shè)計的依據(jù)，最終價值目標(biāo)為學(xué)生的智慧力發(fā)展，即“轉(zhuǎn)識成智”。二是教學(xué)環(huán)境的智慧性?；谌斯ぶ悄?、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的支撐，智慧教學(xué)環(huán)境能夠提供智慧化物理空間與虛擬空間、智慧化教學(xué)平臺與互動平臺，為智慧教學(xué)提供多樣、精準(zhǔn)、智能的教學(xué)環(huán)境支撐。三是教學(xué)過程的智慧性。智慧教學(xué)讓個性化教學(xué)、“因材施教”教學(xué)成為可能。基于智能技術(shù)的支持，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)差異等情況，從而依據(jù)全面的學(xué)情設(shè)計、實施符合學(xué)生特性的教學(xué)過程，促使智慧生成。四是教學(xué)資源的智慧性。基于新一代信息技術(shù)的支撐，教學(xué)資源的類型、獲取渠道得到了極為廣泛的拓展；同時，基于學(xué)生認(rèn)知診斷的個性化學(xué)習(xí)資源推送是其智慧性的核心體現(xiàn)。五是教學(xué)評價的智慧性。基于學(xué)生全過程、全方位的數(shù)據(jù)采集、分析與處理，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性，實現(xiàn)了教學(xué)評價的智慧性。

（二）智能性

智能性是智慧教學(xué)的技術(shù)特征，智慧教學(xué)的智能性體現(xiàn)在智能技術(shù)的教育使用。伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的強勢崛起，數(shù)字化校園、智慧教室、智慧車間等智慧物理空間為智慧教學(xué)提供了有力的支撐，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的功能形態(tài)和生態(tài)場景，也在一定程度上重構(gòu)了教學(xué)過程和評價過程。智能性不等同于智慧性，兩者之間有著本質(zhì)的差別。智能性是智慧教學(xué)的技術(shù)支撐，并不會改變智慧教學(xué)的本質(zhì)，只有智能技術(shù)與智慧教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮“人”的智慧，才算是真正意義上的智慧教學(xué)。因此，智慧教學(xué)不是智能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用要慎用而非“濫用”、活用而非“套用”、實用而非“使用”。智慧教學(xué)進程中，要確保智能技術(shù)的活用與實用，將其深度融入智慧教學(xué)，才能推動智慧教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。

（三）互動性

互動性是智慧教學(xué)的實踐特征，人與人、人與資源、人與環(huán)境等相互之間的多維復(fù)雜互動，推動著智慧的生成與發(fā)展。在智慧教學(xué)場域之中，教學(xué)互動能顯著提升學(xué)生社會層面的深度學(xué)習(xí)水平、課程層面的認(rèn)知水平和研究能力水平。一是人與人之間的互動。智慧教學(xué)中師生之間的相互交流與互動，能夠激發(fā)和催生學(xué)生的思考與行動，迸發(fā)出更多的智慧，促進學(xué)生與教師智慧的發(fā)展。師師之間的專業(yè)互動，能夠加深教師對于課程的專業(yè)理解，推動教師智慧的進一步發(fā)展。生生之間的協(xié)同互動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生智慧生成，同時還能夠促進智慧共享與發(fā)展。二是人與資源之間的互動。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源相較于傳統(tǒng)而言更為豐富和多元，呈現(xiàn)出多樣性和互動性的特點。在智慧教學(xué)過程中，教師、學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動更為頻繁和復(fù)雜，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多智慧發(fā)展的機會。三是人與環(huán)境之間的互動。智慧教學(xué)環(huán)境是智慧教學(xué)的重要的組成部分，為教師的智慧教、學(xué)生的智慧學(xué)提供了重要環(huán)境支撐。智慧教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，不僅為人與人、人與資源的多維復(fù)雜互動提供支持，也推動著人與環(huán)境的積極交往與互動。

（四）開放性

開放性是智慧教學(xué)的共享特征，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)資源等的開放性，實現(xiàn)了師生智慧生成與共享。一是教學(xué)環(huán)境的開放性。智慧教學(xué)環(huán)境的開放性體現(xiàn)在空間和時間上的雙重開放，教師與學(xué)生可以依據(jù)需求選擇合適時間、合適地點開展教學(xué)與學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定時間、固定空間的多重環(huán)境限制，智慧教學(xué)發(fā)展進程更為動態(tài)與開放。二是教學(xué)過程的開放性。智慧教學(xué)過程并非封閉、僵硬的存在，教師、學(xué)生、資源和環(huán)境之間的多維復(fù)雜互動處于動態(tài)開放進程之中，教學(xué)過程的開放實現(xiàn)了智慧的生成、流動與共享。三是教學(xué)資源的開放性。教學(xué)資源的開放和共享是實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程開放的基礎(chǔ)和前提，滿足了智慧教、智慧學(xué)，更為復(fù)雜互動提供資源保證。

二、職業(yè)院校智慧教學(xué)模式與路徑

職業(yè)教育要立足歷史新方位，著眼社會現(xiàn)實與未來發(fā)展，培養(yǎng)面向未來的“智慧”人才。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，要堅持價值塑造與能力培養(yǎng)融合、產(chǎn)業(yè)元素與教育元素融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，構(gòu)建智慧課堂，深入推進智慧教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展、人人成才，扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的局面。

（一）突出人性化理念，確定德技融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)院校智慧教學(xué)應(yīng)以“啟迪智慧”為旨?xì)w，將“轉(zhuǎn)識成智”作為最高目標(biāo)，融合價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成形成“德技融合”目標(biāo)（圖1），以思政元素、技術(shù)知識、技能知識和人文知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容為支撐，以工作任務(wù)為載體，促進學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)未來的價值觀和思維特質(zhì)。

圖1 四維融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）以知識管理理念，創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)場景

職業(yè)教育智慧教學(xué)應(yīng)改革教師、學(xué)生、內(nèi)容和資源等要素的關(guān)系，重構(gòu)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及活動、評價和反饋的教學(xué)流程，創(chuàng)建融物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境“四位一體”的學(xué)習(xí)場景（圖2），服務(wù)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。對此，引入知識管理理念，以云端智能學(xué)習(xí)平臺和智能化硬件技術(shù)賦能學(xué)習(xí)場景的智慧屬性，建設(shè)由“學(xué)材+習(xí)材+創(chuàng)材”構(gòu)成的課程資源庫，發(fā)揮新技術(shù)的功能與優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真與真實場景相結(jié)合的學(xué)習(xí)場景，適配不同類型的學(xué)習(xí)活動，強化真實、沉浸、體驗和交互的功能，實現(xiàn)在線上虛擬空間完成知識獲取與內(nèi)化、在線下實體空間完成知識的外化與創(chuàng)新。

圖2 智慧學(xué)習(xí)生態(tài)基本范式

（三）運用生成性思維，構(gòu)建知行耦合的教學(xué)模式

職業(yè)教育智慧教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對差異性不足的問題，運用生成性教學(xué)思維，以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，以“創(chuàng)造”為出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的價值取向、較強的職業(yè)技能、較好的思維品質(zhì)和較深的創(chuàng)造潛能。對此，創(chuàng)新圖3所示的“SAL+GDL+TCL”教學(xué)模式，尊重學(xué)生差異，以“學(xué)材+習(xí)材+創(chuàng)材”和虛實融合學(xué)習(xí)場景為支撐，引導(dǎo)學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)（SAL,self autonomy learning）、小組合作學(xué)習(xí)（GDL,group difference learning）和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)（TCL,team cooperation learning）中完成良構(gòu)性（well-structured）的基本任務(wù)和拓展任務(wù)、劣構(gòu)性（III-structured）的挑戰(zhàn)任務(wù)和開放任務(wù)，促進“知”和“行”不斷交互、深度耦合，學(xué)生由“學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)+習(xí)”，教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“教練”，實現(xiàn)智能高效、以學(xué)定教、轉(zhuǎn)識成智。

圖3 智慧教學(xué)基本模式

（四）應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，實施多元整合的評價策略

評價不是為了“證明”，而是為了“改進”，目的是促進“教”的優(yōu)化和“學(xué)”的改進。智慧教學(xué)應(yīng)建立“1+1>2”的精確化評價機制，對多空間、多場景、多時段、多過程的數(shù)據(jù)進行記錄、采集、加工、處理，從價值取向、認(rèn)知水平、能力層次、素質(zhì)養(yǎng)成等四個方面，針對引導(dǎo)性不夠的問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，通過社會計算、認(rèn)知計算、行為計算和情感計算，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感獲得、交流互動等，結(jié)合結(jié)構(gòu)化、指標(biāo)化的評價量規(guī)，整合即時性、連續(xù)性、復(fù)雜性和廣泛性的多元評價，依據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)推送符合學(xué)生特征的學(xué)習(xí)資源，為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)體驗，促進經(jīng)驗性評估向發(fā)展性評估轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

三、職業(yè)院校智慧教學(xué)創(chuàng)新與實踐

“汽車構(gòu)造”是學(xué)校汽車類專業(yè)基礎(chǔ)課程，依托國家教學(xué)資源庫項目建設(shè)，重構(gòu)內(nèi)容體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、建設(shè)在線課程，實施線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好。然而，在增強發(fā)展性、交互性、差異性和引導(dǎo)性方面仍顯不足，需進一步引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。對此，課程團隊依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮新一代信息技術(shù)優(yōu)勢，主動求變，探索智慧教學(xué)，深入推進“課堂革命”，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂行動模式。

（一）課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)設(shè)計。

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對“汽車構(gòu)造”課程提出的“弄懂結(jié)構(gòu)、搞清原理、學(xué)會方法、能夠拆裝”的總體目標(biāo)，結(jié)合汽車裝調(diào)工、質(zhì)檢員崗位完成發(fā)動機、底盤、電氣設(shè)備裝配、操作、檢測等任務(wù)所需能力，在遵循國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入研究汽車運用與維修（含智能新能源汽車）技能等級證書（X證書）標(biāo)準(zhǔn)，參照中級和高級標(biāo)準(zhǔn)，融入汽車維護保養(yǎng)、汽車檢測維修等技能競賽相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定“必達(dá)”和“拓展”兩個層級的教學(xué)目標(biāo)，前者為中級水平，人人都需達(dá)到，后者為高級水平，有余力的學(xué)生需要達(dá)到。同時，按照“所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田”的要求，課程團隊邀請思政理論課教師一同確定堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、提升綜合素質(zhì)等五個思政目標(biāo)，挖掘與知識點和技能點相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，傳承精益求精的工匠精神，樹立家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，踐行“厚德、精技、篤學(xué)、致用”校訓(xùn)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計。

圍繞“啟迪智慧”的總目標(biāo)，在重視學(xué)生對汽車結(jié)構(gòu)原理認(rèn)識和動手拆裝能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出結(jié)構(gòu)對比分析、拆裝工藝優(yōu)化等，設(shè)計4個項目18個學(xué)習(xí)任務(wù)，實施“隱性分層”，對應(yīng)“必達(dá)”和“拓展”兩個層級專業(yè)能力目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)均設(shè)計了基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容的兩個層次學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，基本內(nèi)容為大多數(shù)學(xué)生有能力完成，確保每個學(xué)生“跟得上”；拓展內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，屬拔高層次，保證有余力的學(xué)生“吃得飽”。

3.學(xué)習(xí)場景設(shè)計。

學(xué)校與北汽、大眾等10個品牌車企深度合作，在校內(nèi)共建了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，課程組在整合開發(fā)視頻、動畫、課件、游戲、工單等資源，構(gòu)建了“汽車VR虛擬實訓(xùn)”平臺，形成了虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)場景，提高資源、條件與內(nèi)容的契合度，增強課堂的價值性、學(xué)習(xí)性、交互性和趣味性。同時，開設(shè)“思政園地”“初心論壇”“思政講座”等專題，講好“紅色故事”“改革故事”和“傳統(tǒng)故事”，尤其是傳播“汽車故事”、宣傳“汽車人”，為增強學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國情懷提供思政資源基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實施

1.個人自主學(xué)習(xí)（SAL）。

學(xué)生按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，在線自主學(xué)習(xí)微課，掌握基本知識點，并開展搶氣球、打地鼠、摘蘋果、密室闖關(guān)等互動小游戲承載的在線測驗。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成率達(dá)95%，微課點擊率達(dá)到272%,86%的學(xué)生重復(fù)了游戲測驗，41%的學(xué)生經(jīng)過多次測驗獲得了滿分，學(xué)生享受在玩中學(xué)、玩中測。同時，在“汽車VR虛擬實訓(xùn)”平臺上，學(xué)生能隨時隨地在線開展結(jié)構(gòu)拆裝訓(xùn)練。數(shù)據(jù)顯示，100%的學(xué)生完成了全部虛擬實訓(xùn)，平均出錯率低于12%，平均積分超過88分（滿分為100分）。

2.小組合作學(xué)習(xí)（GDL）。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)人際交往，對于促進認(rèn)知發(fā)展有重要價值?！捌嚇?gòu)造”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分，實施“彈性分組”，采取異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合、固定和臨時相結(jié)合。針對基本任務(wù)，采取相對固定的異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力傾向等情況搭配分組，使“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，既保證組間公平性，也促進組內(nèi)互幫互助，共同進步；針對拓展任務(wù)，由學(xué)有余力的學(xué)生臨時自由組合，組建“攻關(guān)”小組，完成高層次、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課程實踐訓(xùn)練中，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。尤其是新能源汽車動力系統(tǒng)拆裝等實訓(xùn)任務(wù)，邀請中車、北汽等企業(yè)專家講解汽車新技術(shù)的特點和應(yīng)用，分享新技術(shù)攻克背后的故事，培育和弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精、專注專心、繼承創(chuàng)新、追求極致等工匠精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

3.團隊協(xié)作學(xué)習(xí)（TCL）。

為了增強學(xué)生的感性認(rèn)知，課程團隊組織學(xué)生赴北京汽車株洲分公司、中車電動汽車等企業(yè)開展見習(xí)，企業(yè)專家從不同的角度向同學(xué)們講述企業(yè)發(fā)展、名人故事，以及汽車新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀技術(shù)高峰的責(zé)任感和使命感。為充分滿足學(xué)生的個性化需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程組組織參加“汽車行業(yè)發(fā)展課題報告”“汽車醫(yī)生義診”等活動，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力。

（三）教學(xué)評價

本課程發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，按照“智能統(tǒng)計50%+作品評價30%+總結(jié)考核20%”，以可視化技術(shù)開展精準(zhǔn)畫像（圖4），強調(diào)縱向比較，讓每個學(xué)生體驗自己的成長，從而杜絕了“放棄學(xué)”“刷量學(xué)”“雇人學(xué)”等現(xiàn)象，強化了過程性考核和作品評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)畫像，避免了“模糊分析”“一俊遮百丑”的弊端，促使每個學(xué)生都形成良好的個性，獲得成功體驗。這一評價模式促進了學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識。

圖4 個人學(xué)習(xí)統(tǒng)計

（四）教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

在線測試結(jié)果表明，平均分達(dá)84.5分，接近優(yōu)秀水平。拆裝方案設(shè)計等任務(wù)訓(xùn)練中，通過課前嘗試、課中完善，學(xué)生方案設(shè)計科學(xué)合理，檢測流程通過VR驗證的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，技能目標(biāo)達(dá)成率100%。以X證書考證題庫開展模擬考核，中級通過率達(dá)91%，高級通過率達(dá)38%。

2.課程思政內(nèi)化于心。

通過精心設(shè)計思政目標(biāo)，將勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德融入在線學(xué)習(xí)活動，喚醒學(xué)生愛的情懷、美的心靈。據(jù)統(tǒng)計，抗疫期間，30名參與志愿服務(wù)的學(xué)生中，21人（占70%）認(rèn)為和本課程的思政教育有關(guān)，其中包括協(xié)助家人和親朋抗疫的18人，展示了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。

3.教學(xué)效果獲得好評。

本課程團隊榮登了學(xué)校“在線教學(xué)達(dá)人榜”，開展了5次公開課，受到一致好評，起到了示范應(yīng)領(lǐng)作用。校內(nèi)督導(dǎo)隨堂聽課8次，對課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果給予了高度評價。（節(jié)選自《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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