一、理念生成：將個體發(fā)展作為職業(yè)教育的長期目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在為人們帶來諸多便利的同時也逐漸抹殺了人的個體性，這在教育中主要表現(xiàn)為更多考慮外部需求而忽視人的主體發(fā)展，注重將人培養(yǎng)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的工具?？档抡J(rèn)為，人是“作為目的而存在的”，強(qiáng)調(diào)對人要“永遠(yuǎn)當(dāng)作目的看待，絕不僅僅當(dāng)作手段使用”，即任何行動都要堅(jiān)持人本理念。西方學(xué)者弗羅姆指出人本就是任何時候都要把人的尊嚴(yán)和自由放在核心位置上進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，把發(fā)展人、成就人、完善人作為一切活動的目的而不是達(dá)成目的的手段，每一個人在他本身之內(nèi)都懷有全部人性，都在歷史發(fā)展中具有積極主動的創(chuàng)造能力。針對高職學(xué)生開展的任何教育活動都要堅(jiān)持人本理念，要將高職學(xué)生的發(fā)展作為高職教育的長期目標(biāo)，只有這樣，才能培養(yǎng)出人格健全完整、個性充分發(fā)展、能力全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。從本質(zhì)上來看，增值評價體現(xiàn)了一種更加科學(xué)有效的評價理念，它關(guān)注學(xué)生整體能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生能力成長的全部過程，兼顧學(xué)生之間的個體差異，能夠促進(jìn)個體發(fā)展。職業(yè)能力增值評價并不是用同一把衡量“標(biāo)尺”來評價所有學(xué)生，而是讓每一個基礎(chǔ)能力水平不同的學(xué)生都能以“增值”為評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這種評價方式既能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生不因排名靠前而沾沾自喜，也能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不因?yàn)榕琶亢蠖バ判?，最終實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能以促進(jìn)自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注自身能力的“增量”，在追逐“增量”的過程中找到自身發(fā)展的節(jié)奏和速度，通過日積月累的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)個體能力的發(fā)展和提升。職業(yè)能力增值評價要樹立促進(jìn)學(xué)生個體充分全面發(fā)展的科學(xué)理念，以此為價值理念引領(lǐng)保證學(xué)生增值評價的正確方向。

二、體系建構(gòu)：以評價標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)能力增值的系統(tǒng)生成

從概念內(nèi)涵上來看，所謂標(biāo)準(zhǔn)是人們?yōu)榱颂岣咝市院凸叫远鴮χ貜?fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，是相關(guān)主體開展行動時的行為準(zhǔn)則和參考依據(jù)。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價需要依據(jù)學(xué)生不同能力基礎(chǔ)制定彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，允許有多把“標(biāo)尺”來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。增值評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“增加值”和“凈效應(yīng)”兩個指標(biāo)，即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)付出與效能進(jìn)行評價實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段最終結(jié)果與最初成績之間的變化幅度的評價。增值評價體現(xiàn)了“教育質(zhì)量是動態(tài)的過程量”這一核心理念，熔診斷性評價、過程性評價和結(jié)果性評價于一爐，實(shí)現(xiàn)了對教育起點(diǎn)、教育過程和教育結(jié)果的全方位檢視。高職學(xué)生的成長反映在技能水平和職業(yè)能力等方面，具有組織性、內(nèi)隱性和泛在性等特點(diǎn)，因此，開展增值評價要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生技能水平、職業(yè)理念、品格指向等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的評價，在評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)選擇與確定上要兼顧定性評價和定量評價。對于適合使用量化方式進(jìn)行評價的要素要開展定量評價，不適合使用量化方式進(jìn)行評價的要素要開展定性評價，其評價標(biāo)準(zhǔn)的確定總體要堅(jiān)持科學(xué)量化、動態(tài)評估、知能并重和面向全體的原則，建立具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，高職學(xué)生學(xué)識和能力的初始水平存在很大差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)速度存在較大差距。這就要求在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時要設(shè)置多層次增值額度，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。比如，對于后進(jìn)生來說，其能力提升空間最大，那么評價標(biāo)準(zhǔn)的增值額度也應(yīng)該最大；而先進(jìn)生的能力提升空間最小，那么評價標(biāo)準(zhǔn)的增值額度也應(yīng)該最小。這種設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的方式雖然在操作過程中較為復(fù)雜，但是卻對實(shí)施更加科學(xué)有效的增值評價具有現(xiàn)實(shí)意義，需要在不斷嘗試和不斷改進(jìn)中形成一整套梯度的、彈性的標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、數(shù)據(jù)賦能：建構(gòu)全面獲取學(xué)生技能狀態(tài)的支持平臺

我國學(xué)者近幾年對增值評價進(jìn)行了大量研究，但更多停留在理論思辨和國外經(jīng)驗(yàn)介紹等層面，很少將這一評價方式付諸實(shí)踐。這是由于增值評價的評價目標(biāo)的發(fā)展性、評價方式的過程性和評價要素的全域性等特征，需要采集大量學(xué)生技能水平、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的“證據(jù)”，后期在數(shù)據(jù)分析上還要消耗大量的時間、人力和精力，工作浩繁，遠(yuǎn)非教師力量所及。而在我國2022年全國教育工作會議上確定了實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”的目標(biāo)，這一行動旨在通過發(fā)揮信息技術(shù)的“助推器”功能為職業(yè)教育發(fā)展賦能，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。在開展高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價過程中，信息技術(shù)在邏輯運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析和資料整合等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以為評價活動提供諸多便利，使得評價活動更具實(shí)效性、針對性和便利性。因此，職業(yè)能力增值評價需要借助信息技術(shù)，建構(gòu)支持全面獲取學(xué)生技能狀態(tài)的智能平臺。具體來說，通過信息技術(shù)采集學(xué)生技能水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動創(chuàng)造、道德品質(zhì)、就業(yè)情況、職業(yè)素養(yǎng)等不同維度的動態(tài)變化數(shù)據(jù)，上傳到智能平臺后對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，通過數(shù)據(jù)分析挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在的、不易發(fā)掘的影響因素和存在問題，為教育教學(xué)的決策和改進(jìn)提供重要的參考依據(jù)。增值評價是一種更加體現(xiàn)以人為本理念的評價方式，而物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、語音圖像識別、視頻智能采集、可穿戴設(shè)備、腦機(jī)交互等智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、無間斷、立體化、全過程地采集學(xué)生成長數(shù)據(jù)，以尊重個體差異、促進(jìn)全人發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的全面兼顧?？傊?，在數(shù)字化時代，高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價應(yīng)充分整合大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)建由課前到課后、由入學(xué)到畢業(yè)、由學(xué)徒到大國工匠的全過程的智能評價系統(tǒng)，讓增值評價真正從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個體、從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程、從關(guān)注成績提升轉(zhuǎn)向關(guān)注技能增值。

四、效用適配：建構(gòu)“標(biāo)準(zhǔn)+增能”的多主體效用反饋機(jī)制

教育評價的根本目的在于調(diào)節(jié)干預(yù)，即通過評價發(fā)現(xiàn)教育效果與教育預(yù)期之間的差距進(jìn)而在教育教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價要構(gòu)建效用反饋機(jī)制，通過“診斷—反饋—改進(jìn)”的行動邏輯盤活增值評價生態(tài)，在不斷調(diào)整改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化和完善。這就要求職業(yè)能力增值評價不僅要關(guān)注“增值”，更要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和多元主體參與。首先，由于不同能力基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)步空間是不同的，高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價要明確不同能力基礎(chǔ)學(xué)生“增值”的幅度標(biāo)準(zhǔn)，為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生劃分“增值”階梯，這樣才能更加公平公正地評價學(xué)生的職業(yè)能力成長水平。其次，高職學(xué)生畢業(yè)后將面臨社會和工作崗位的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在增值評價中要更加關(guān)注其專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提升。最后，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會密切聯(lián)系、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級息息相關(guān)的教育類型，因此，職業(yè)能力增值評價要在“標(biāo)準(zhǔn)+增能”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化政府、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)在內(nèi)的多元主體評價。由于增值評價的復(fù)雜性和專業(yè)性，可以將“評價過程中的數(shù)據(jù)處理、增值分析、評價報告等環(huán)節(jié)委托給第三方評價機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員”，可以讓政府參與評價過程中，在“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)和“增能”目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“評價”的分離管理，通過各主體之間的相互制約與監(jiān)督打造高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價共同體，最終形成分工明確、共同治理的“標(biāo)準(zhǔn)+增能”結(jié)合的多元主體效用反饋機(jī)制。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價兼顧學(xué)生的認(rèn)知與行動、知識與技能、理論與實(shí)踐等多方面的提升與進(jìn)步，需要基于循證思想、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、增能導(dǎo)向和多元參與來持續(xù)改進(jìn)評價過程，最終實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)化“教學(xué)”和學(xué)生個性化“學(xué)習(xí)”，通過良性反饋機(jī)制促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋上升。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第24期）

來源：高職觀察。

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