一、“崗課賽證”綜合育人模式的特征與內(nèi)在要求

“崗課賽證”綜合育人的本質(zhì)是需求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)和資源的有機(jī)銜接和深度融通，其核心特征是以崗定課、崗課對(duì)接、賽證銜接的多維互融，即人才培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，育人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)場(chǎng)景再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程，“賽證”促學(xué)促教促改，人才需求、人才培養(yǎng)、人才展現(xiàn)、人才供給各要素深度融合、聯(lián)動(dòng)互促。其中，以“崗課”對(duì)接為主，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，以“賽證”銜接為輔，賽、證作為“崗課”對(duì)接的連接橋梁和有效補(bǔ)充。

“崗課賽證”融合綜合育人的內(nèi)在要求如下：一是“持續(xù)改進(jìn)，縱橫貫通”，職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)思想升級(jí)院校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)并持續(xù)改進(jìn)，配套政策與措施要能有效促進(jìn)育人要素橫向融通及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)縱向貫通；二是“高端帶動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”，即緊扣行業(yè)高端發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)群邏輯定位，基于對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)在聯(lián)系，以模塊化教學(xué)、學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想重構(gòu)課程體系和教學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生的綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力和差異化發(fā)展需求；三是“協(xié)同集成、多元互動(dòng)”，即行企校深度合作，樹(shù)立合作共贏的共同愿景，協(xié)同集成各方優(yōu)勢(shì)組建教學(xué)研創(chuàng)共同體，合理配置資源，共建課程體系、資源共享平臺(tái)和師資隊(duì)伍，共同培育高水平技術(shù)技能型人才和攻關(guān)生產(chǎn)技術(shù)難題。

二、高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的路徑初探

（一）完善監(jiān)管機(jī)制，把好“課”“賽”“證”質(zhì)量關(guān)

職業(yè)教育相關(guān)職能部門(mén)的深度參與是“崗課賽證”綜合育人的重要保障。職能部門(mén)要出臺(tái)適切的激勵(lì)政策和考核評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)與協(xié)調(diào)功能促進(jìn)政、企、校協(xié)同發(fā)力、融合創(chuàng)新，有效促進(jìn)政府、企業(yè)深度參與職教育人。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)X證書(shū)考核機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，把好X證書(shū)質(zhì)量關(guān)，以證促教、以證促學(xué)，實(shí)現(xiàn)X證書(shū)即高職學(xué)生的“技能護(hù)照”和“身份符號(hào)”的證書(shū)改革初衷，有效提高企業(yè)對(duì)X證書(shū)的認(rèn)可度。另外，應(yīng)基于“借鑒世賽、優(yōu)化賽項(xiàng)、集中開(kāi)放、提高質(zhì)量、擴(kuò)大影響”的思路，推進(jìn)大賽治理和監(jiān)管體系建設(shè)，督促賽事主辦方以“基于教學(xué)，高于教學(xué)”為原則，舉辦能充分對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，真實(shí)反映國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)水平，有效考察參賽選手職業(yè)綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量高水平賽事，充分發(fā)揮大賽對(duì)職業(yè)教育的“樹(shù)旗、導(dǎo)航、定標(biāo)、催化”作用。

（二）升級(jí)人才培養(yǎng)方案，做好“崗課賽證”綜合育人頂層設(shè)計(jì)

基于行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新理念、新業(yè)態(tài)、全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神和自身辦學(xué)定位，從社會(huì)、行業(yè)、組織、職業(yè)等方面精準(zhǔn)分析崗位需求，始終圍繞學(xué)生的職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的養(yǎng)成進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，明確人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上升級(jí)人才培養(yǎng)方案并定期修正。始終堅(jiān)持將企業(yè)崗位需求作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指南和教學(xué)指向，有機(jī)協(xié)調(diào)和梳理崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)四個(gè)要素之間的關(guān)系，構(gòu)建如崗位鍛煉、專(zhuān)家教學(xué)、師徒傳授等多形式的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生充分了解職業(yè)內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)價(jià)值，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，進(jìn)而培養(yǎng)“德技兼修”、適應(yīng)企業(yè)崗位需求并具備可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能人才。

（三）重構(gòu)課程體系新生態(tài)，提升“崗課賽證”綜合育人的深度與效度

“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)是提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)增值、為學(xué)生賦能，其最終落腳點(diǎn)是課程實(shí)施[4]。學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)要做好各專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)教研室學(xué)習(xí)“崗課賽證”綜合育人的理論培訓(xùn)、理念引導(dǎo)和方式方法培訓(xùn)，組織好課程體系重構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和教育專(zhuān)家評(píng)審論證，從源頭把好質(zhì)量關(guān)。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)“源于崗、立足崗、服務(wù)崗”，瞄準(zhǔn)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，以“證”所在的工作體系打破“課”所在的學(xué)科體系，以典型工作任務(wù)為載體，依據(jù)崗位工作流程和職業(yè)情境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“課”與“崗”的內(nèi)容耦合和正相關(guān)。同時(shí)，遴選優(yōu)質(zhì)X證書(shū)考核站點(diǎn)，并結(jié)合1+X職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)萃取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化項(xiàng)目化教學(xué)，推進(jìn)課證融通。各專(zhuān)業(yè)群應(yīng)充分研究世賽、國(guó)賽和省賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將大賽新理念、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，將大賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”的受益者是廣大學(xué)生而不僅是參賽選手。教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)崗位技能、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)要注重對(duì)職業(yè)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的考核。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)工作過(guò)程化的課程體系的過(guò)程中，要注意避免課程體系與課程內(nèi)容完全聚焦崗位，過(guò)于聚焦證書(shū)和技能大賽，將職業(yè)教育變?yōu)閸徢芭嘤?xùn)、證書(shū)培訓(xùn)和大賽集訓(xùn)。

（四）校企“雙主體”育人，構(gòu)筑“崗課賽證”融通綜合育人平臺(tái)

“崗課賽證”綜合育人的“落地”離不開(kāi)企業(yè)的深度參與，否則將會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“偏航”。高職院校要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，組建校企結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共建基地、共建課程、共建資源、共用師資、共育人才；構(gòu)建以社團(tuán)、技能大師工作室為主的校內(nèi)第二課堂和以企業(yè)教師工作站、校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)等為主的校外第三課堂，三課堂聯(lián)動(dòng)，將證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)融入生產(chǎn)、科研任務(wù)中，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生按企業(yè)規(guī)范實(shí)施工作過(guò)程、按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)交付工作成果，培養(yǎng)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用能力；學(xué)生輔助收集工程案例，為第一課堂“崗課賽證”融通輸送教學(xué)資源，參與解決一線(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，參與專(zhuān)利、工法申報(bào)；學(xué)生參與大師工作室實(shí)驗(yàn)研究，“學(xué)—做—訓(xùn)—研—?jiǎng)?chuàng)”五環(huán)節(jié)有效落實(shí)崗課賽證，學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)新、學(xué)以建標(biāo)，有效促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力的提升。另外，第二、第三課堂提供持續(xù)的教師培養(yǎng)和資源供給，筑牢“崗課賽證”融通發(fā)展的根基，使其不斷生長(zhǎng)。通過(guò)聯(lián)合企業(yè)建立“院—?！　獓?guó)”四級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽和教師教學(xué)能力競(jìng)賽體系，堅(jiān)持“賽證促教、賽證促研、賽證促建、賽證促改”。

（五）落實(shí)“三教”改革，創(chuàng)新“崗課賽證”綜合育人模式

“三教”改革是教育教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂系統(tǒng)化教師培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)、企業(yè)頂崗培訓(xùn)、訪學(xué)研修等項(xiàng)目，不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力螺旋上升；另一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理念，深刻領(lǐng)悟國(guó)家職業(yè)教育新政策、會(huì)議精神，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位具體需求，厘清“崗”與“課”“賽”“證”的關(guān)系，在企業(yè)專(zhuān)家和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下梳理崗位群工作內(nèi)容，提取工作內(nèi)容的全要素，歸納典型工作任務(wù)，基于“實(shí)用、夠用、應(yīng)用”的原則模塊化重組教學(xué)內(nèi)容，將大賽資源和證書(shū)考點(diǎn)、典型案例等加工改造為日常教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”。職業(yè)院校教師要改變“大賽閉幕式即終點(diǎn)”和一味追求證書(shū)過(guò)關(guān)率的錯(cuò)誤取向，樹(shù)立正確的教學(xué)觀、參賽觀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)愿景積極考證，激勵(lì)學(xué)生參賽熱情，有效帶動(dòng)全體學(xué)生“比學(xué)趕幫”。在重視參賽、考證的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注大賽賽題、職業(yè)技能證書(shū)考試所體現(xiàn)的行業(yè)新理念、職教新導(dǎo)向，深挖“賽”“證”暴露的教學(xué)問(wèn)題，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新“崗課賽證”融通模式，開(kāi)發(fā)“崗課賽證”融通的類(lèi)型教材。再者，教師要以學(xué)習(xí)者為中心，探索創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)分層分類(lèi)評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、教學(xué)資源采集成果、技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成績(jī)等納入課程考核和學(xué)分置換體系，“以評(píng)促教，以評(píng)促改”，有效推動(dòng)“崗課賽證”融通綜合育人。（節(jié)選自《職業(yè)教育（下旬刊）2023年第5期》）

來(lái)源：高職觀察。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。