一、高職院校教師社會服務能力提升的建設路徑

良好的綜合素質、專業(yè)能力是高職院校教師社會服務的基礎，是院校核心實力的具體表現，也是提高職業(yè)教育質量和形象的必要條件，因此要借助路徑建設持續(xù)提升高職院校教師的社會服務能力。

（一）樹立教師職業(yè)自信

在職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景下，高職院校通過教師入職培訓、繼續(xù)教育等方式，加強職業(yè)教育的目標意義、國家政策等宣傳，有助于提高教師職業(yè)自信心，從而為教師開展社會服務奠定心理基礎。一是法制保障宣傳?！缎侣毥谭ā肥状螐姆蓪用婷鞔_了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，確定了職業(yè)教育的類型定位，這也為深化現代職業(yè)教育改革提供了堅實的法治保障。二是政策文件宣傳。近幾年國家陸續(xù)出臺《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等一系列政策文件，從頂層設計、發(fā)展目標等方面為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。三是經費投入逐年大幅遞增宣傳?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》顯示，“十三五”期間，中國職業(yè)教育經費累計投入2.4萬億元，年均增長7.8%，為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供了經費保障。在法律修訂、利好政策出臺、財政經費大力投入的背景下，高職院校教師應堅定理想、樹立信心，在開展社會服務以及個人工作生活中展現出高度職業(yè)自信。

（二）塑造教師職業(yè)精神

教師職業(yè)精神是教師思想政治素質、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)作風等的集中反映，是將教師職業(yè)素養(yǎng)“外化于行”的具體體現，有助于教師在開展社會服務過程中更好展現職業(yè)教育的真善美。一是增強教師社會服務意識。為使教師對社會服務有更加全面系統的認識，厘清社會服務的內涵、表現形式與重大意義，可以開展以社會服務為主題的教師專項培訓，并健全教師管理制度，細化教師應承擔的工作任務，將社會服務納入教師職責并成為規(guī)定任務。社會服務認識的提升和任務的固化，能夠直接有效地促進教師建立社會服務意識，促使教師更加重視社會服務、更加深入研究社會服務對象，并拓寬思維以開展社會服務。二是打造教師良好的職業(yè)形象?？鬃釉弧岸Y者，理也”“禮者，敬人也”，禮是做人的基本之道，也是對他人的敬意。教師職業(yè)形象是教師在職業(yè)中的精神風貌和外顯事務的綜合反映，這不僅是教師個人品質的修養(yǎng)塑造，更是職業(yè)教育形象對外宣傳的一個重要窗口。高職院?？赏ㄟ^開展教師職業(yè)形象與禮儀培訓、比賽等活動，幫助教師提高職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等內在職業(yè)精神，加強教師塑造儀表儀態(tài)、行為舉止等外在職業(yè)形象。

（三）錘煉教師職業(yè)能力

一是提高教師個人學習能力。黨的二十大報告中提出“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，而教師是立教之本、興教之源，應當樹立“終身學習”的理念自主學習，只有緊跟新一代信息技術發(fā)展和產業(yè)轉型升級，及時提高自身知識水平和專業(yè)技能，才能適應新時代的發(fā)展要求。高職院校基于診改理念推動教師持續(xù)學習，圍繞院校發(fā)展戰(zhàn)略設置教師發(fā)展總目標，制定從新手到專家的不同層級教師發(fā)展標準，將社會服務納入教師個人發(fā)展計劃，增強教師自我成長的自覺性、主動性，通過個人自主學習、組團式學習等方式進行常態(tài)化學習。

二是開展教師專業(yè)能力提升培訓。圍繞專業(yè)知識、科學研究、論文寫作等組織教師開展模塊化培訓，拓展教師視野，助力教師緊跟專業(yè)學術前沿進行科研活動，提升寫作水平，產出高質量專利、咨政報告等成果。同時，高職院校還需要緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，及時開展學習培訓，如在“數字中國”背景下，院校應及時組織教師開展數字化素養(yǎng)培訓，提升教師數字化意識和將數字化技術融入專業(yè)的能力，進而提高利用數字技術支撐社會服務的質量與效率。

三是強化教師專業(yè)技能。教師將企業(yè)實踐中的業(yè)務工作、典型經驗等凝練形成案例，有效應用于社會服務，可顯著提高社會服務的實際效果。在時間安排上，需要打破原有利用寒暑假統一啟動實踐鍛煉的模式，由教師根據個人授課時間或假期自主申請。在實踐基地上，院?？梢苑e極利用職業(yè)教育集團、現場工程師學院等平臺，與企業(yè)共建專業(yè)針對性強的“雙師型”教師培訓基地，為教師實踐鍛煉提供機會。當然也可以由教師根據自身條件、資源等自行聯系與確定。在實踐形式上，教師可以到企業(yè)參與管理運營、課題研發(fā)、工藝升級等項目的頂崗鍛煉，也可以與企業(yè)共用院校設備、場地等資源進行項目合作，如以產業(yè)學院為載體，教師和企業(yè)工程師共同開展科技合作、項目攻關，積累理論與實踐結合的經驗。在實踐管理上，實踐鍛煉開始前，教師應將實踐時間、企業(yè)信息、實踐內容與形式等統一上報院校，進行備案；在實踐鍛煉過程中，院校主管部門或二級學院要通過實地調查、企業(yè)訪談等形式密切跟進，并將結果作為過程性評價的內容；在實踐鍛煉結束后，在院校建立教師實踐鍛煉評價體系基礎上，通過總結報告、技能展示等開展終結性評價。

四是打造教師社會服務品牌。按照“工匠名師領頭、中青年骨干帶動、新進教師參與”的社會服務工作思路，“結幫帶對”地加強教師梯級隊伍建設，充分發(fā)揮工匠名師、骨干教師的“傳幫帶”作用，助力青年教師成長，增強教師社會服務力量。立足區(qū)域內產業(yè)發(fā)展、群眾需求，開發(fā)針對性強、質量高的社會服務項目，提高教師社會服務的適用性，逐步形成教師或團隊的社會服務品牌。實現高職院校教師社會服務的全方位品牌宣傳，除了利用新聞媒體等宣傳報道方式外，也可從“一老一小”入手，將社會服務案例融入社區(qū)教育、中小學職業(yè)啟蒙教育，通過積極正面的形象宣傳，逐步提高各類群體對職業(yè)教育的社會認可度。

二、高職院校教師社會服務能力提升的保障策略

（一）優(yōu)化教師社會服務工作機制

高職院校必須完善教師社會服務管理辦法，界定清晰社會服務范圍，明確教師開展社會服務的工作程序，并建立教師社會服務質量評價機制，對社會服務質量不高甚至對職業(yè)教育形象產生負面影響的追究責任，以保障社會服務的高質量開展。

（二）搭建教師社會服務信息平臺

高職院校需設置統一管理機構，對專業(yè)特色、教師能力、設備資源等進行綜合評估，全面梳理校內教師可承接的科研、咨詢、志愿服務等社會項目，并在院校官網開辟社會服務專欄進行公布，形成品牌效應，以便需求方的查詢。高職院校還可以主動與政府、企業(yè)、社區(qū)等單位對接可合作的項目，為教師開展社會服務發(fā)揮好橋梁紐帶功能。政府部門可以牽頭建設類似于招聘求職網站的社會服務信息平臺，行政事業(yè)單位、行業(yè)企業(yè)、地方社區(qū)等單位和院校分別為需求方、供給方，通過平臺公布合作項目、減少流程環(huán)節(jié)、降低時間成本，同時通過競爭也可促進教師社會服務質量的提高。

（三）完善教師社會服務激勵政策

為提高教師參與社會服務的積極性：一是教育行政主管部門將社會服務列入院校辦學評估、領導班子考核、重大項目申報等評價指標，以提高院校領導對社會服務的重視程度；二是院校通過將社會服務納入教師年度績效考核指標、認定教師社會服務非課時工作量、社會服務收入按一定比例納入教師個人績效總額、職稱評審中加大社會服務指標分值權重等方式，完善教師社會服務激勵政策，提高教師參與社會服務的驅動力；三是基于教師自身特質、資源差異，開展教師分類工作，設置側重于社會服務數量與質量考核的社會服務型教師，以充分發(fā)揮教師專長。

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術教育》2023年第21期。

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