一、書證融通質量評價體系構建的基本原則

在1+X證書制度下構建書證融通質量評價體系，首先需要解決制定評價體系的標準這一重要頂層設計問題。由于在高職院校書證融通實施過程中，不同專業(yè)、不同證書以及不同課程存在多樣化特征，要充分考慮證書的差異性以保障整體評價功效的發(fā)揮。新時期，我國高職教育的人才培養(yǎng)定位為社會培養(yǎng)具有較高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，對于1+X證書制度下高職教育書證融通質量的評價，需要綜合相關影響因素，形成一個全面、系統(tǒng)、科學、開放、發(fā)展的評價體系。

（一）科學性原則

科學性原則是指在對高職院校書證融通質量評價體系的構建中，所選取的指標應該能夠科學地反映書證融通、育訓結合，以及新技術、新工藝、新規(guī)范在專業(yè)課程中的融合情況，評價目標要清晰、內容要明確、主次要分明、邏輯要嚴謹。遵循評價指標的科學性，要求相關專業(yè)課程書證融通質量評價指標的選取，應以融入的方法、措施、路徑、范圍、深度和匹配度等問題為導向，建立以提高學生崗位實踐能力為出發(fā)點，以學用并重、學以致用、凸現(xiàn)職業(yè)個性及鼓勵實踐與技術應用型人才成長為落腳點的綜合評價體系。

（二）全面性原則

全面性原則是指評價主體和評價內容應做到客觀全面。調研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校對于書證融通質量的評價，主要集中在職業(yè)能力等級證書的考試知識點在相關課程中的融入數(shù)量和考試通過率等方面，評價結果也主要來自于學校教師及相關職能部門，評價結果具有一定的片面性。在產教融合、工學結合的新時代背景下，對于書證融通質量的評價主體也應該來自多個方面，其評價指標也應該包括反映高職院校專業(yè)群建設、課程體系建設、教學資源庫建設、師資隊伍建設和課程教學設施等多個方面，同時反映各院校的教學組織和管理水平。

（三）過程性原則

在高職教育專業(yè)課程書證融通的過程中，涉及對職業(yè)技能等級證書中知識、技能、素養(yǎng)等方面融入過程的評價，這些方面的評價如果僅依賴結論性的評價，難以全面反映出書證融通所取得的實際成效，所得出的結論可信度也不高，在實踐中缺少參考價值。1+X證書制度背景下，高職教育專業(yè)課程書證融通質量評價需要以過程性評價為主，各評價主體還應隨著工作過程和時間的推移，對書證融通評價對象進行跟蹤評價，從而實現(xiàn)對書證融通的質量進行科學、客觀、準確、全面的評估。

（四）層次性原則

對于高職教育書證融通質量評價，所建立的評價指標體系需要以評價總目標為核心，從上到下分層次建立二級或三級指標，各層指標之間的從屬關系應該具有層次清晰、邏輯結構簡明的特性，從而構成一個完整的評價指標體系，而且所選取的指標能在不同院校和不同專業(yè)（群）之間進行比較分析。

（五）動態(tài)性原則

高職教育專業(yè)課程書證融通是一個動態(tài)變化的過程。在新時期，人們對高職教育“1+X”證書制度的認識也是一個不斷積累和深化的過程。因此，對于書證融通質量的評價所建立的指標體系要充分體現(xiàn)出最終目的與當前實際、長遠目標與分步實施的關系，反映出學生獲取知識的渠道，在專業(yè)技能的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程等方面，確保評價體系能夠客觀反映真實現(xiàn)狀，并且與時俱進，通過評價，達到以評促建、逐步完善的目的。

（六）可操作性原則

可操作性原則是指在評價過程中，采取定性與定量分析相結合、綜合評價和分項評價相統(tǒng)一、客觀評判與主觀感受相映襯，政府主管部門評價、學校評價、行業(yè)企業(yè)評價和社會評價相結合等方法；所設立的指標不可交叉重復，所收集的數(shù)據必須可以順利采集并且便于測量和處理；評價內容能夠與日常管理工作相結合，客觀真實地反映學生通過相關課程的學習，能夠對相關的職業(yè)能力等級證書考試中所涉及到的知識、能力、素養(yǎng)、潛力等方面的提高有所促進。

二、書證融通質量評價體系的構建

1+X證書制度背景下，對高職院校相關專業(yè)書證融通的質量評價是一個復雜的過程，不僅需要評價書證融通的結果，還需要對書證融通的過程、方法、教學、師資、專業(yè)和課程建設等方面進行綜合評估。各評價主體應該根據學校和專業(yè)的情況以及職業(yè)能力等級證書的特點，選取定性和定量相結合的方法，采用適當?shù)牧炕Ｐ蛯Ω呗氃盒Ｏ嚓P專業(yè)書證融通的范圍、廣度、深度和匹配度等方面進行綜合評價。在構建模型進行評價的過程中，一個重要環(huán)節(jié)就是根據評價方法和具體實際建立評價指標體系。

筆者調研了我國東、中、西部地區(qū)近100所高職院校電子信息、交通運輸、裝備制造、財經商貿等專業(yè)群的書證融通案例，通過專家訪談和實地調研，結合各高職院校相關專業(yè)群建設實際，采取全開放式的問題向業(yè)內專家和教育主管部門以及職業(yè)院校廣大師生征求意見，經過深度訪談，確立了書證融通質量評價內容，構建了書證融通質量評價指標體系。該評價體系包括總目標、一級指標和二級指標三個層次，其中總目標是宏觀層次，一級指標和二級指標則解釋了所屬上級層次指標的內涵。該指標體系的總目標層是1+X證書制度背景下高職院校書證融通質量，一級指標分為專業(yè)群建設狀況、課程體系建設、教學資源庫建設、師資隊伍建設、課程教學實施等五個方面。對于每一個方面，又可以進一步細分為若干項指標，本研究將主準則層的五大指標細分為22個具體指標，這些細分具體指標構成分準則層。具體指標見表1。

表1?1+X證書制度背景下高職院校書證融通質量評價指標體系

其中，一級指標“專業(yè)群建設條件”中所包含的專業(yè)群定位主要是指專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案的科學性，專業(yè)設置主要是指專業(yè)建設規(guī)劃的合理性，校企合作狀況是指專業(yè)（群）與相關企業(yè)在人才培養(yǎng)方面進行合作的廣度與深度，實訓基地建設條件是指生均校內實踐教學工位數(shù)以及校外實習基地建設情況，專業(yè)教學質量保證體現(xiàn)專業(yè)群有無完善的1+X證書制度書證融通保障機制。一級指標“課程體系建設”中，課程標準的有效性是指相關專業(yè)課程標準能否滿足培養(yǎng)學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，實訓內容的關聯(lián)性是指是否引入項目教學及企業(yè)導師進課堂，書證知識技能的匹配度是指專業(yè)課程和對應職業(yè)技能等級證書中所涉及到的知識和技能在培養(yǎng)過程中的授課內容與考核要求是否一致。一級指標“教學資源庫建設”中的書證融通教學資源包括教學用房及圖書資料滿足專業(yè)技能課程教學的需求，實踐教學條件包括相關專業(yè)的實踐教學條件能否夠滿足對學生實施專業(yè)技能訓練的教學要求。一級指標“師資隊伍建設”中的專業(yè)師生比是指校內擔任專業(yè)課教學的專任教師與所在專業(yè)群的在校生數(shù)量之比；“雙師型”教師占比是指經上級主管部門或所在院校人事部門審核批準的“雙師型”教師在全體專業(yè)教師中的占比；專業(yè)教師素質是一個相對綜合的概念，包括專業(yè)教師的學歷、職稱和人才類稱號等可以通過量化計分的素質指標；企業(yè)兼職教師是指和學校簽訂正式聘任合同的企業(yè)工程技術和管理人員在全體專兼職教師中的數(shù)量占比。一級指標“專業(yè)課程教學實施”中，書證融通的方法路徑指的是在相關專業(yè)課程中，融入職業(yè)能力等級證書中所包含的知識和技能的融入形式和深度，學生成績的考核與評價是指在相關專業(yè)課程對學生的考核評價過程中，采用職業(yè)能力等級證書考核方式的一致性程度。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第5期、高職觀察

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