職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊多重角色的活化及專業(yè)素養(yǎng)的強化需要外在機制和內(nèi)在自主調(diào)動的雙重助力，外在機制是基本保障，主觀能動性是動力源泉，二者相互促進，相輔相成，共同為教師教學創(chuàng)新團隊的穩(wěn)步發(fā)展和提質(zhì)增效創(chuàng)造機會。

一、普遍互動：創(chuàng)建隊內(nèi)隊外雙循環(huán)互動機制增強發(fā)展力

建構(gòu)全面立體的互動機制有利于職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的資源流動共享，進而孕育智慧增值，促進資源的再利用和再生長?！敖M織資源越多、整合度越高，團隊建設成果越多”。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊內(nèi)部教師個體自帶的資源是團隊最直接的智慧來源，充分開發(fā)利用團隊內(nèi)部資源是團隊自身建設和服務職業(yè)教育發(fā)展的基本前提。此外，知識的再生長需要多元觀點的交流碰撞，這就要求團隊擺脫單一、單向、低頻的形式主義交流范式，轉(zhuǎn)向交叉融通式的互動模式，提高團隊自身資源的整合度。教師教學創(chuàng)新團隊中的每一個教師成員都是極具創(chuàng)造力的專家級教師，且各具特色、各有所長，通過多層次、寬領域的交流互動可以實現(xiàn)隊內(nèi)資源的全面融通，為團隊資源附加值的顯現(xiàn)埋下伏筆。從更寬廣的發(fā)展領域看，團隊與團隊之間的交流互動亦是不可或缺的。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的聚焦點不應僅僅是某一個團隊，而應兼顧不同領域、不同區(qū)域團隊的整體發(fā)展態(tài)勢。針對不同專業(yè)建設的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊在具體的發(fā)展目標和定位上會有所差異，處于不同地域的教師教學創(chuàng)新團隊在發(fā)展的外在條件上會有優(yōu)劣之分，但所有團隊的最終目標都是致力于職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)行動。為此，團隊之間的交流可以結(jié)合團隊發(fā)展背景求同存異，取長補短，共享團隊發(fā)展好策略。在多元參與、多層次整合的體系化交流中，教師教學創(chuàng)新團隊的地位和價值愈加突顯，對外界資源產(chǎn)生價值吸引，從而吸納新力量，凝聚新動力，為團隊創(chuàng)新成果的持續(xù)塑造提供有力支持。

二、專業(yè)賦能：專業(yè)化引領教學創(chuàng)新打造高效合作

專業(yè)化是職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的特色標桿。創(chuàng)新團隊的專業(yè)屬性既指團隊成員教師的專業(yè)素養(yǎng)，也指團隊運用外界輔助技術的專業(yè)水平。在專業(yè)素養(yǎng)的賦能上，首先，專業(yè)化調(diào)控引領教學創(chuàng)新。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊為教師進行教學創(chuàng)新提供了基本范式及理論指導，指導教學實踐。反之，教學實踐啟發(fā)教學創(chuàng)新。創(chuàng)新團隊的教學創(chuàng)新不應是為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義假象，應立足于職業(yè)教育教學實際，去偽存真。教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新要有專業(yè)理性的支持，也要有源自實際的現(xiàn)實觀照。其次，專業(yè)賦能技能實踐。例如，虛擬技術使得職業(yè)教育的實踐教學變得更加便捷有趣。同時，新的考驗也隨之而來。技術為技術操作實踐帶來了便利，但諸如如何保證虛擬技術與專業(yè)技能的契合度等問題仍需妥善處理。新發(fā)展元素的注入需要職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊進行專業(yè)化賦能，其本質(zhì)亦是對團隊自身發(fā)展專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化的強化。在輔助技術的專業(yè)運用上，團隊專業(yè)賦能現(xiàn)狀分析。大數(shù)據(jù)技術具備“數(shù)據(jù)收集、趨勢預測與決策支持”的功能，賦能職業(yè)教育的實時監(jiān)測和未來規(guī)劃，從而保證職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊及時獲取專業(yè)發(fā)展實時動態(tài)信息。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊通過對新近動態(tài)進行專業(yè)化分析，賦予數(shù)字信息職業(yè)教育的專業(yè)屬性，將技術理性融入教育理性中，充分開發(fā)和運用信息技術在職業(yè)教育教學創(chuàng)新的工具性和輔助性功能是教師教學創(chuàng)新團隊進行專業(yè)調(diào)控的重要前提。無論是基于專業(yè)素養(yǎng)的行動指導，還是基于專業(yè)水準的技術輔助，都是教師教學創(chuàng)新團隊整體合作效果的展示，皆有賴于團隊的高效協(xié)作。教師教學創(chuàng)新團隊的專業(yè)賦能不只是專業(yè)指導的單向輸出，還是團隊合作力等素養(yǎng)的反向強化。

三、自主驅(qū)動：調(diào)動教師發(fā)展的主動性引領內(nèi)在能動

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊對職業(yè)教育教師成長的精神引領、思維引領和行動引領效用最終取決于職業(yè)教育教師的主觀調(diào)動。在推進職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的過程中，首先要建立能有效誘發(fā)職業(yè)教育教師自主自覺學習的獎勵機制。加入與職業(yè)教育教師實際需求掛鉤的獎勵機制可以增強專業(yè)發(fā)展對職業(yè)教師的吸引力，強化職業(yè)教育教師向好向上的動機。其次，要從理念上觸發(fā)職業(yè)教育教師的元認知，促進自我反思。真正的發(fā)展與進步需將“元認知”和“方法”進行聯(lián)合。在職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展過程中滲透“實踐—反思—再實踐—再反思”的發(fā)展理念，引導職業(yè)教育教師在自我反思中明確定位，明晰自身在專業(yè)發(fā)展層面的不足，進而產(chǎn)生自我發(fā)展需求，從主觀能動性上進行自我調(diào)動。最后，完善教師教學創(chuàng)新團隊的文化建設、思維建設和行動建設，強化內(nèi)部牽引。團隊自組織的日益完善是對其引領示范功效的有效強化，這種自我完善驅(qū)動團隊中教師成員成長的主觀能動。教師教學創(chuàng)新團隊對職業(yè)教育教師的引領是一種內(nèi)隱式的認知牽引和能動感召，無論是內(nèi)容的意識形態(tài)屬性還是形式的潛移默化特性，都顯現(xiàn)出由內(nèi)而外的誘發(fā)規(guī)律。從教師內(nèi)在自我出發(fā)，化被動為主動才是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。

四、智慧評價：融入數(shù)字化技術評價指引教師全面發(fā)展

在評價對象上，教師教學創(chuàng)新團隊的評價囊括對成員教師以及團隊成績的評判。在評價內(nèi)容上，團隊成員專業(yè)發(fā)展評價涵蓋各項專業(yè)素養(yǎng)，同時包括“育人”與“培技”雙領域。在評價方式上，對于團隊創(chuàng)新成果的評價也涉及過程性的積累評價。

面對復雜的、多元化的、多維度的評價任務，融入信息技術是必然選擇。第一，信息技術的融入促進靜態(tài)評價觀到動態(tài)評價觀的理念轉(zhuǎn)向。靜態(tài)評價觀主導下的評價只關注評價對象的發(fā)展結(jié)果，通過將已成現(xiàn)實的結(jié)果與評價標準進行對照分析以達到追溯緣由和優(yōu)劣評判的目的。教師教學創(chuàng)新團隊目前尚處于探索適應階段，緊盯階段性的發(fā)展結(jié)果進行分析探索是遠遠不夠的。結(jié)果的好壞能反映過程性探索的成敗，但卻不能概括過程性探索的全部對與錯、得與失。結(jié)果固然重要，但對過程的總結(jié)與反思才是推動教師教學創(chuàng)新團隊不斷走向成熟的內(nèi)生動力。及時地總結(jié)發(fā)展過程中的積極方面以及不足之處才是促進教師教學創(chuàng)新團隊發(fā)展的良策。第二，技術智慧賦能教學創(chuàng)新團隊全方位的過程性評價。教師教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展具有階段性和累積性，單個切面的面貌展示不足以充任評估其發(fā)展水平的有力證據(jù)，故而在對教師教學創(chuàng)新團隊進行評價前需要對團隊的階段性成果進行整合分析。團隊發(fā)展的多面整合和階段性成效評估通過信息化技術的數(shù)據(jù)記錄和計算，在短時間內(nèi)可以實現(xiàn)科學耦合。云計算、云智慧的融入為團隊發(fā)展評估提供科學的、全面的、多層次的數(shù)據(jù)參考，把評價擴展到更舒展、更多維、更貼近發(fā)展歷程的多向譜系中，從而建構(gòu)過程維度與結(jié)果維度緊密結(jié)合的評價標準與評價機制。評價過程是辨別利弊好壞的過程，是去偽存真的過程，可以提高教師教學創(chuàng)新團隊的學習辨別力和驅(qū)動力。融入智慧技術，持續(xù)關注實時發(fā)展動態(tài)，貫徹全程性評價理念是教師教學創(chuàng)新團隊學習策略力的有力彰顯。與此同時，智慧評價不斷強化教師教學創(chuàng)新團隊的學習力，引領職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第6期

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