高職院校深化產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從國(guó)家層面的制度設(shè)計(jì)到職業(yè)院校的具體實(shí)踐是深化職業(yè)教育改革的過程。高職院校深化產(chǎn)教融合需要整合生產(chǎn)要素，搭建校企合作平臺(tái)，集聚行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干等高層次人才，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能動(dòng)性，促進(jìn)校企“雙元”育人，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

01整合生產(chǎn)要素，促進(jìn)校企“雙元”育人

生產(chǎn)要素作為社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需要的社會(huì)資源，是維系社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的基本要素。高職院校深化產(chǎn)教融合需要將學(xué)校和企業(yè)中的資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)備、場(chǎng)地、管理等要素進(jìn)行有機(jī)整合，企業(yè)生產(chǎn)要素融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，以契約的方式進(jìn)行合作，發(fā)揮不同性質(zhì)主體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化，促進(jìn)人力資源開發(fā)。一是探索混合所有制辦學(xué)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)始終是高職院校育人的稀缺資源，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我國(guó)形成了行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)、注重民辦職業(yè)教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成了訂單培養(yǎng)、企業(yè)大學(xué)等具體組織形式，諸如天津、浙江等地在職業(yè)教育改革中保持了行業(yè)辦學(xué)的基本格局，大大促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)要素融入人才培養(yǎng)的可能，促進(jìn)形成了社會(huì)多元辦學(xué)的格局。二是建設(shè)“校中廠”“廠中?！薄０l(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在資本、土地、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合院校特色建設(shè)“校中廠”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢(shì)建設(shè)“廠中?！保瑢?shí)現(xiàn)員工在工作中學(xué)習(xí)，將“學(xué)習(xí)”與“工作”有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。三是校企共同開發(fā)教學(xué)資源。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程，開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。

02搭建合作平臺(tái)，推動(dòng)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)教融合成為高職院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量，通過技術(shù)技能積累，促進(jìn)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，通過消弭學(xué)校與企業(yè)之間信息不均等，滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展和院校自身發(fā)展需要，形成校企命運(yùn)共同體。一是建設(shè)產(chǎn)教融合集團(tuán)（聯(lián)盟）。集團(tuán)（聯(lián)盟）的宗旨在于整合不同參與主體的資源優(yōu)勢(shì)，降低協(xié)調(diào)成本，實(shí)現(xiàn)單個(gè)組織無法達(dá)成的目標(biāo)，通過加強(qiáng)與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等的深度合作，聯(lián)合本科高校、職業(yè)院校、中職學(xué)校，行業(yè)龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織，組建緊密型的非法人組織。例如浙江圍繞“數(shù)字浙江”、八大萬億產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能制造、軌道交通、金融科技、海洋經(jīng)濟(jì)等的產(chǎn)教融合聯(lián)盟。二是建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以高職院校為依托，通過協(xié)同創(chuàng)新中心培育孵化研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出成果服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)。2019年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》認(rèn)定了工程檢測(cè)技術(shù)等480個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，肯定了高職院校牽頭協(xié)同創(chuàng)新中心在技術(shù)創(chuàng)新、技能積累、成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用。三是建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高水平高職院校以優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)為基礎(chǔ)與領(lǐng)先企業(yè)合作，將校企合作的訂單人才培養(yǎng)拓展成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)企業(yè)需求融入高職院校人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)延伸至技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)、員工培訓(xùn)等方面。

03打造職教智庫，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才支撐作用

教師作為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵資源，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的水平，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、雙向流動(dòng)的師資隊(duì)伍是高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容。一方面，建設(shè)產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍。具備雙師素質(zhì)是高職院校教師的基本素質(zhì)，能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有機(jī)融入到教育教學(xué)中是檢驗(yàn)高職院校教師專業(yè)能力的核心指標(biāo)，通過建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索不完全勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干，探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位。聯(lián)合龍頭企業(yè)共同開發(fā)模塊化教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升。另一方面，集聚高水平技術(shù)技能人才。高職院校探索建立技術(shù)技能大師庫，借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，通過特招特聘、柔性引進(jìn)、項(xiàng)目研究等方式將行業(yè)領(lǐng)軍人才、勞動(dòng)模范、能工巧匠等高水平、高層次技術(shù)技能人才打造成人才智庫，形成校政行企多方參與的專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同申報(bào)各類科研項(xiàng)目、積極推進(jìn)智庫成果轉(zhuǎn)化，建設(shè)技能大師工作室、教學(xué)名師工作室，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才在科技攻關(guān)、引領(lǐng)示范、智庫咨詢等方面的作用。

04抓好重點(diǎn)項(xiàng)目，引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革

深化產(chǎn)教融合作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書制度試點(diǎn)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等項(xiàng)目，引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革，提升人力資源素質(zhì)，推動(dòng)高職發(fā)展。一是深化教育教學(xué)改革。全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，開展1+X證書制度試點(diǎn)，建設(shè)“教學(xué)工廠”，將“教學(xué)研創(chuàng)”融為一體，完善學(xué)校和行業(yè)深度融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，探索共建產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，拓展校企合作育人的廣度和深度，建立科學(xué)的運(yùn)行保障體系，完善目標(biāo)責(zé)任制考核，實(shí)現(xiàn)多方共建共享的運(yùn)行機(jī)制，形成校企協(xié)同育人的格局。二是抓好產(chǎn)教融合各類項(xiàng)目?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，這成為高水平高職院校深化教育教學(xué)改革的有力抓手，如浙江省發(fā)展改革委等8個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《浙江省產(chǎn)教融合“五個(gè)一批”工作方案（2019）》指出建設(shè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟、產(chǎn)教融合示范基地、產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)、產(chǎn)教深度融合的工程項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）、產(chǎn)學(xué)合作系統(tǒng)育人項(xiàng)目，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升教育水平和人力資源質(zhì)量。三是開展相關(guān)科學(xué)研究。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的內(nèi)在要求，是高水平高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)需要開展科學(xué)研究，借助高職院校職業(yè)教育研究院所，通過各類規(guī)劃課題、教改課題研究產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制、制度保障等內(nèi)容，為高水平高職院校的具體實(shí)踐提供理論支撐。