不過，擴(kuò)招不只是完成人數(shù)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的擴(kuò)招才是最終目的。生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變，學(xué)生需求多元化，倒逼高職教育變革。如何因材施教，真正實(shí)現(xiàn)讓更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、就好業(yè)，讓帶著滿腔熱情而來的學(xué)生滿載而歸？成為眾多高職院校的思考。

“老師，您看我家這個(gè)加油站在報(bào)稅的時(shí)候總有這個(gè)問題……”

“我們種的都是優(yōu)質(zhì)大米，但是市場(chǎng)銷量為什么總是不見起色？”

這是哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師在給擴(kuò)招班學(xué)員授課時(shí)，遇到的問題。對(duì)于離開課堂多年的擴(kuò)招生，他們豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在與書本知識(shí)碰撞的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生許多類似這樣的新問題。這些問題并非全日制學(xué)生能夠提得出來，但也確實(shí)是他們急需解決的。

過去一年，教育部對(duì)擴(kuò)招后20余個(gè)省市的高職院校教育教學(xué)情況做了分析。這些學(xué)校以擴(kuò)招為契機(jī)，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面采取一系列創(chuàng)新舉措并行之有效，為高職教育教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

為了實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，做到有質(zhì)量的擴(kuò)招，一些院校精準(zhǔn)設(shè)置適合擴(kuò)招生源特點(diǎn)的專業(yè)。如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村干部特點(diǎn)，設(shè)置涉農(nóng)單招專業(yè)，開展職業(yè)農(nóng)民包括村干部的學(xué)歷提升。對(duì)于退役軍人，設(shè)置了社會(huì)工作、黨務(wù)工作、救援技術(shù)等專業(yè)。還有一些院校圍繞著不同職業(yè)方向，分類制定人才培養(yǎng)方案，提供個(gè)性化、菜單式培養(yǎng)方式，為了幫助更多社會(huì)生源協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與工作、家庭的關(guān)系，采取彈性學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)社會(huì)生方面，一些高職院校已經(jīng)積累了有效的經(jīng)驗(yàn)，人們期待盡快把這些經(jīng)驗(yàn)變?yōu)?400多所高職院校的共同財(cái)富。

擴(kuò)招給高職院校轉(zhuǎn)型改革帶來契機(jī)的同時(shí)，也帶來較大挑戰(zhàn)。擴(kuò)招后一些高職院校的教育經(jīng)費(fèi)變得更加拮據(jù)，很多院校生均教學(xué)用房、占地面積、宿舍、實(shí)訓(xùn)基地等硬件條件難以滿足目前需求。師資缺口大，也是地方和學(xué)校普遍面臨的難題，從全國(guó)來看，每年需補(bǔ)充6.5萬名高職教師。

在我國(guó)人口紅利逐漸消退的背景下，高職擴(kuò)招以及兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上的計(jì)劃，有助于解決高技能人才短缺的問題，也能夠讓更多人有機(jī)會(huì)享受到高等職業(yè)教育，提升勞動(dòng)者素質(zhì)。從這個(gè)層面來說，高職擴(kuò)招不能僅靠教育系統(tǒng)單打獨(dú)斗。人們期待各級(jí)行政主管部門加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，給予政策、資金支持，將高職擴(kuò)招保障措施落實(shí)落細(xì)，與此同時(shí)還期待行業(yè)企業(yè)積極參與，與高職擴(kuò)招互惠互利。

唯有得到全社會(huì)的尊重與支持，那些風(fēng)塵仆仆、懷揣著各種各樣的目標(biāo)和夢(mèng)想邁進(jìn)校園的人們，才能站在一個(gè)新的起跑線，當(dāng)他們走出校園時(shí)，也將會(huì)有一個(gè)充滿希望的開始。

服務(wù)終身學(xué)習(xí)，

職校打破“圍墻”了嗎？

在過去一年里，加強(qiáng)開放性和服務(wù)性，主動(dòng)打開學(xué)校的大門，拆掉圍墻，積極開展面向全民的職業(yè)教育，正在成為職業(yè)教育發(fā)展的新潮流。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中是一個(gè)單獨(dú)種類的教育。職業(yè)技術(shù)教育的類型特征是什么？教育部給出了解釋：就是一種面向人人的終身教育，面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，面向能力的實(shí)踐教育，面向社會(huì)的跨界教育。

2020年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、工信部、財(cái)政部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)，將“職教20條”部署的改革任務(wù)轉(zhuǎn)化為舉措和行動(dòng)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)方面，提出要充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要作用，推進(jìn)國(guó)家資歷框架建設(shè)，建立各級(jí)各類教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制。就如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，《行動(dòng)計(jì)劃》重點(diǎn)規(guī)劃了3項(xiàng)工作：一是健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”。二是推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，推動(dòng)更多職業(yè)學(xué)校參與1+X證書制度實(shí)施，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和龍頭企業(yè)聯(lián)合建設(shè)一批示范性職工培訓(xùn)基地。三是強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育功能。

這一系列舉措意味著職業(yè)教育人群結(jié)構(gòu)可能發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，越來越多的社會(huì)人員接受職業(yè)教育，正在漸漸變成現(xiàn)實(shí)。

近日，北京市學(xué)分銀行啟動(dòng)，再次將“學(xué)分銀行”這一概念拉進(jìn)公眾的視野。所謂學(xué)分銀行，是借鑒銀行的功能和特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者開設(shè)賬戶，以學(xué)分的形式認(rèn)定、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換來自不同渠道的學(xué)習(xí)成果。目前北京市學(xué)分銀行首先是在北京市職業(yè)教育和成人教育開展試點(diǎn)。目前全國(guó)共有16個(gè)省、直轄市進(jìn)行了學(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)踐表明，學(xué)分銀行更好地促進(jìn)了校企融合、產(chǎn)教融合，有助于搭建橫向融通、縱向貫通、開放靈活的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

2020年，為了服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，職業(yè)教育在尋求轉(zhuǎn)型、突破。

2019年，教育部批準(zhǔn)了首批16個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書參與1+X證書制度試點(diǎn)，2020年則是又陸續(xù)公布了三批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單，今年春季學(xué)期將開始全面開展第四批試點(diǎn)工作。在過去一年里，不少職校開展了1+X職業(yè)技能等級(jí)證書考試，學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)雙舉并重，積極促進(jìn)書證融通，努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型技能人才。這也正是職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)邁出的重要一步。

除了參與學(xué)分銀行建設(shè)、1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)施，更有不少職業(yè)學(xué)校走出去，為企業(yè)職工提供線上線下的繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。

社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)不僅有助于社會(huì)職工提升技術(shù)水平與職業(yè)素質(zhì)，也讓學(xué)校拆掉“圍墻”，與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，為進(jìn)一步發(fā)展提供資金支持。如重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院承接的職工培訓(xùn)規(guī)模逐年擴(kuò)大、份額逐年增加，培訓(xùn)收入從前些年的幾十萬元，增加到2019年的2000萬元，2020年在疫情的沖擊下，總體培訓(xùn)收入還超過了1400萬元。在廣州，更有職校通過職工培訓(xùn)年入億元。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既要縱向貫通，也要橫向融通。在橫向融通方面，面向在校生和社會(huì)成員廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)銜接連通，是職業(yè)院校的努力方向。去年，浙江不少企業(yè)與職業(yè)院校合作開辦“雙元制”全日制企業(yè)班。學(xué)員招生、教學(xué)實(shí)施、過程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定，都需要針對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求進(jìn)行個(gè)性化定制，以求雙方在資源共享的同時(shí)突出企業(yè)的用人主體地位。職業(yè)院校在探索全新辦學(xué)模式上走出了一條新路子，也為眾多中小企業(yè)“孵化”了大批高端技能人才。還有一些地方嘗試構(gòu)建以城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的產(chǎn)教融合新模式。

職業(yè)院校正在改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由單一的學(xué)歷教育向終身教育過渡，當(dāng)職業(yè)教育正在追求更高水平的開放，不斷與社會(huì)接軌，如何讓職業(yè)院校教育體系滿足社會(huì)實(shí)際需求，成為職業(yè)教育未來發(fā)展的一個(gè)待解命題。

以類型教育為基點(diǎn)，職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中占據(jù)越來越重要的位置。人們期待，職業(yè)教育真正打破“圍墻”，根據(jù)受教育者的特點(diǎn)發(fā)掘其潛力、彰顯其價(jià)值，助力勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，更能提升整個(gè)社會(huì)的人力資本水平。

來源：《工人日?qǐng)?bào)》