2006年，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”。這是我國(guó)從政府層面第一次正式提出專業(yè)群概念。自此高職院校關(guān)于專業(yè)群的理論與實(shí)踐探索逐漸活躍，但學(xué)界對(duì)專業(yè)群的概念還沒(méi)有統(tǒng)一界定。實(shí)踐中一般將專業(yè)群定義為依托某一個(gè)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)由一系列密切相關(guān)的專業(yè)組成的專業(yè)集群，專業(yè)群并非僅僅將各個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單地堆疊在一起，而是基于內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系而形成的有機(jī)整合。專業(yè)群建設(shè)一般是依據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)特色，遵循專業(yè)特色發(fā)展邏輯思維而進(jìn)行，每個(gè)專業(yè)在群內(nèi)的角色及其相互關(guān)系是專業(yè)群建設(shè)首先要明確的問(wèn)題。群內(nèi)專業(yè)在群體中都有其獨(dú)特的定位和角色，彼此之間通過(guò)緊密的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。厘清專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)間及其與“群主”是共生關(guān)系還是寄生關(guān)系，是專業(yè)群的組群邏輯和專業(yè)群建設(shè)面臨的實(shí)踐問(wèn)題。

高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到多重邏輯的交織。綜合當(dāng)前高職院校專業(yè)群組群邏輯，可以概括為三個(gè)基本邏輯：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向邏輯、學(xué)科導(dǎo)向邏輯和崗位群導(dǎo)向邏輯。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向邏輯強(qiáng)調(diào)將專業(yè)群的設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對(duì)接，群內(nèi)專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是基于區(qū)域某一特色產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向而進(jìn)行的專業(yè)集群。這意味著選擇專業(yè)和課程應(yīng)基于對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中不同環(huán)節(jié)的需求分析，以確保人才培養(yǎng)及供給能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)市場(chǎng)變化與人才需求。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向邏輯強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度的融合，以保持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系和無(wú)縫匹配。學(xué)科導(dǎo)向邏輯強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的知識(shí)與技能整合。專業(yè)群內(nèi)的不同專業(yè)之間會(huì)有一定的學(xué)科交叉，通過(guò)跨學(xué)科合作，學(xué)生能夠獲得更全面的教育。學(xué)科導(dǎo)向邏輯注重知識(shí)的系統(tǒng)性、多元性和綜合性，以培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的綜合型人才。崗位群導(dǎo)向邏輯強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的培養(yǎng)與實(shí)際工作崗位的需求相匹配。群內(nèi)專業(yè)是基于崗位群對(duì)專業(yè)人才的崗位技能需求而進(jìn)行的專業(yè)集群。通過(guò)與各類崗位群的合作不斷調(diào)整專業(yè)群課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保畢業(yè)生具備符合不同崗位需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

審視當(dāng)前專業(yè)群組群邏輯，可以發(fā)現(xiàn)這三種邏輯在高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)中相互關(guān)聯(lián)、互為支撐。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向邏輯為專業(yè)群建設(shè)提供了方向，學(xué)科導(dǎo)向邏輯為專業(yè)之間的融合提供了支持，崗位群導(dǎo)向邏輯則保障了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。產(chǎn)業(yè)與學(xué)科導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)外部聯(lián)系，而崗位群導(dǎo)向則著眼于學(xué)生的實(shí)際職業(yè)需求。高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的邏輯應(yīng)著重綜合考慮專業(yè)自身發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求和與崗位適配性，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行組群邏輯設(shè)計(jì)，見圖1。高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)只有摒棄功利性思想，以人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)、學(xué)科和崗位群三個(gè)維度的交織，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠培養(yǎng)，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

圖1 專業(yè)群綜合組群邏輯分析框架

（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第20期）

來(lái)源：高職觀察。

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